tag:blogger.com,1999:blog-50697518353013592652024-03-19T04:00:26.676+01:00CON-VIVIREl Campo de Gibraltar se suma a la Coeducación Alfonsohttp://www.blogger.com/profile/18287183152278105313noreply@blogger.comBlogger83125tag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-43964370853988368102018-04-16T21:03:00.003+02:002018-04-16T21:07:47.422+02:00NOVEDAD: Plataforma WOMANDIGITAL<div style="background-color: white; color: #3d3d3d; font-family: Arial, Helvetica, Verdana, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 1em; padding: 0px; text-align: justify;">
La plataforma <a href="https://womandigital.es/" style="color: rgb(0, 0, 0) !important; text-decoration-line: none;" target="_blank">WomANDigital.es</a> se crea como espacio de reflexión virtual, abierto y colaborativo en el que se pueden realizar aportaciones sobre temas relacionados con la mujer, la igualdad de oportunidades y la diversidad en el sector TIC.</div>
<div style="background-color: white; color: #3d3d3d; font-family: Arial, Helvetica, Verdana, sans-serif; font-size: 12px; margin-bottom: 1em; padding: 0px; text-align: justify;">
<span style="background-color: transparent;"> </span><a href="https://womandigital.es/programa/" style="background-color: transparent;" target="_blank">ENLACE DÓNDE SE PUEDE FIRMAR EL MANIFIESTO WomANDigital</a></div>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-22433360480540331632018-04-16T20:51:00.001+02:002018-04-16T20:57:41.707+02:00Festival de rap NO a la violencia machista SÍ a la igualdad<ul class="listado" style="background-color: white; font-family: arial, helvetica, verdana, sans-serif; font-size: 12px; list-style: none outside; margin: 0px; padding: 0px; position: relative; text-align: justify;">
<li style="background: url("http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-igualdad-theme/images/subsites/color_schemes/violeta/ico_topoLista_nivel1.gif") 3px 3px no-repeat; color: #3d3d3d; margin: 0px; padding: 0px 0px 15px 17px;"><strong style="color: #663399;">Inscripción hasta el 30 de marzo</strong></li>
<li style="background: url("http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-igualdad-theme/images/subsites/color_schemes/violeta/ico_topoLista_nivel1.gif") 3px 3px no-repeat; color: #3d3d3d; margin: 0px; padding: 0px 0px 15px 17px;"><div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, "Bitstream Charter", serif; font-size: 16px; margin-bottom: 24px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
El Festival de Rap “NO a la violencia machista, SÍ a la igualdad”, organizado por la <a href="http://paginasvioleta.org/la-asociacion/" rel="noopener" style="background: transparent; border: 0px; color: #743399; margin: 0px; padding: 0px; vertical-align: baseline;" target="_blank">Asociación Páginas Violetas</a>junto con el Instituto Andaluz de la Mujer, va dirigido a chicas y chicos de entre 18 y 26 años de las 8 provincias andaluzas. El jurado valorará los mensajes de las letras, la calidad y originalidad de la música y la puesta en escena.</div>
<div style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; border: 0px; color: #333333; font-family: Georgia, "Bitstream Charter", serif; font-size: 16px; margin-bottom: 24px; padding: 0px; vertical-align: baseline;">
Se otorgará un primer, segundo y tercer premio y se contará con dos artistas de rap referentes para la juventud. Se celebrará el 14 de abril de 2018 en Jerez de la Fronter</div>
</li>
<li style="background: url("http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-igualdad-theme/images/subsites/color_schemes/violeta/ico_topoLista_nivel1.gif") 3px 3px no-repeat; margin: 0px; padding: 0px 0px 15px 17px;"><a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad/novedades/-/contenidos/detalle/festival-de-rap-%C2%BFno-a-la-violencia-machista-si-a-la-igualdad%C2%BF" style="color: #663399;" title="Festival de rap NO a la violencia machista, SÍ a la igualdad - Inscripción hasta el 30 de marzo"><strong></strong></a><strong><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/portal-de-igualdad/novedades/-/contenidos/detalle/festival-de-rap-%C2%BFno-a-la-violencia-machista-si-a-la-igualdad%C2%BF" style="color: #663399;" title="Festival de rap NO a la violencia machista, SÍ a la igualdad - Inscripción hasta el 30 de marzo"></a><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWDrcvNcm3Qe7Xxu6BPwC0acZIHAYePqniHrz3VHXRWWUsU3I7gaSiRUNFp8DNhHr_bUOnLE6bFXmq_3sfGOUWQl5RU6Mx4Ndw_AfL63RSL5klbbaX2cRihXFzeoaWYF5ra212A42mVNM/s1600/rap-210x300.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" data-original-height="300" data-original-width="210" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhWDrcvNcm3Qe7Xxu6BPwC0acZIHAYePqniHrz3VHXRWWUsU3I7gaSiRUNFp8DNhHr_bUOnLE6bFXmq_3sfGOUWQl5RU6Mx4Ndw_AfL63RSL5klbbaX2cRihXFzeoaWYF5ra212A42mVNM/s1600/rap-210x300.jpg" /></a></div>
</strong></li>
</ul>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-47929338518704995932018-04-16T20:36:00.001+02:002018-04-16T20:37:46.245+02:00LIBRO RECOMENDADO PARA TRABAJAR LA IGUALDAD EN TUTORÍAS"ESO NO ES AMOR"
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://1.bp.blogspot.com/-OwHt1_JNel8/WtTtEZDhi8I/AAAAAAAAAjc/JCSrqnHU5co3ulWr-Rj2_nGOcrSCrSspQCLcBGAs/s1600/eso-no-es-amor.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://1.bp.blogspot.com/-OwHt1_JNel8/WtTtEZDhi8I/AAAAAAAAAjc/JCSrqnHU5co3ulWr-Rj2_nGOcrSCrSspQCLcBGAs/s320/eso-no-es-amor.jpg" width="206" height="320" data-original-width="135" data-original-height="210" /></a></div>
Autora libro: Marina Marroquí Esclápez. Resumen:
Continuamente, y casi desde que nacemos, recibimos mensajes sobre el amor que ayudan a crear falsos mitos: que para ser felices tenemos que encontrar nuestra media naranja, que los celos son una muestra de amor… Cuando la realidad choca contra estos falsos mitos se produce una frustración que provoca infelicidad y que, en casos extremos, puede derivar en violencia de género.
En este libro encontrarás una serie de retos que te ayudarán a reflexionar. A descubrir tus propias respuestas. Enfréntate a ellos sin miedo, atrévete a pensar a tu manera. Porque para que la sociedad avance necesitamos jóvenes que se atrevan a abrazar la realidad con toda su complejidadAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-28664972398445926002016-05-08T10:46:00.005+02:002016-05-08T10:52:11.449+02:00DOCUMENTO DE APOYO AL COLECTIVO TRANSEXUAL EN LO RELATIVO A LA AUTODETERMINACIÓN DE GÉNERO Y POR LA DESPATOLOGIZACIÓN<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCpw4xXJf5vVpb_aQVuAQ-fB7hQibydI6MFVIvAlEE6LbsJXOUw9HdI_J6mhIasO2wiZuQbqep1J4aU5TqAdrtxRScBh-35wRkfaW5f5SZ9gTm-PlOYlBYfgItw-l2Kr6zUPWqAmByE28/s1600/Ninos-transgenero-wwwatandaluciaorg_EDIIMA20130326_0207_24.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="135" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjCpw4xXJf5vVpb_aQVuAQ-fB7hQibydI6MFVIvAlEE6LbsJXOUw9HdI_J6mhIasO2wiZuQbqep1J4aU5TqAdrtxRScBh-35wRkfaW5f5SZ9gTm-PlOYlBYfgItw-l2Kr6zUPWqAmByE28/s200/Ninos-transgenero-wwwatandaluciaorg_EDIIMA20130326_0207_24.jpg" width="200" /></a></div>
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<b>LABOR EDUCATIVA QUE URGE</b>: Cuando las personas se dan cuenta A UNA EDAD TEMPRANA que no se identifican con el género que socialmente se corresponde con su sexo biológico de nacimiento, encuentran muy poca orientación apropiada y hay muy pocas redes de apoyo disponibles para estos/as jóvenes transgénero y sus padres y madres. Por consiguiente, los/as niños/as y jóvenes transgénero se enfrentan a problemas en la búsqueda de información, apoyo u orientación. Recibir esta información y apoyo favorece el interés superior del niño, puesto que el silencio e ignorar sus problemas tan sólo les lleva a la exclusión, al odio hacia sí mismos/as, al acoso, al fracaso escolar y a las tasas excepcionalmente altas de suicidio que se observan entre los/as jóvenes transgénero . Conforme a la legislación internacional de derechos humanos, los/as niños/as transgénero tienen derecho al acceso a una información adecuada, apoyo y a la protección necesaria. Esto fue confirmado por el Comité de los Derechos del Niño, que recomendó a los Estados proporcionar “información adecuada y apoyo a los/as jóvenes transexuales. No hay pues cabida para posiciones intermedias en esta cuestión.</div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3guLe4utzF567TC96ja0MH5YXcBABfjiI2hfmJY2wQH4fjCzSAh_JubPzQCvDrLOG2FeZ4pj1rhSRHrgur9rEFVq0J3eZGKR74CpF6oYF4FBbS_ammZ7tcmlo67HwqhdLbLZUxGIXbYY/s1600/F98.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><img border="0" height="150" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEj3guLe4utzF567TC96ja0MH5YXcBABfjiI2hfmJY2wQH4fjCzSAh_JubPzQCvDrLOG2FeZ4pj1rhSRHrgur9rEFVq0J3eZGKR74CpF6oYF4FBbS_ammZ7tcmlo67HwqhdLbLZUxGIXbYY/s200/F98.jpg" width="200" /></a></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
Fuente: Colegio Oficial de Psicología de Andalucía Occidental</div>
<a name='more'></a><br />
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
Los grupos de Trabajo de Psicología y Género y de Sexualidad
del Colegio Oficial de Psicología de Andalucía Occidental, apoyan las
iniciativas que reivindican la eliminación de las clasificaciones de
enfermedades mentales, el llamado trastorno de identidad de
género y la transexualidad tal y como están definidos en la
actualidad.<br />
<br />
Los protocolos clínicos actuales están basados en la
hegemonía de un sistema binario que no se corresponde con la
pluralidad de expresiones e identidades de género presentes en la
realidad cotidiana. Consideramos, que los criterios clínicos que se
utilizan en los protocolos diagnósticos en la práctica profesional, se
basan en una concepción muy rígida y cerrada de la identidad de
género como algo esencial y estable. De acuerdo con esta línea de
pensamiento, la adecuación y correspondencia entre la
corporalidad, especialmente la genital, y el género percibido por la
persona, es un elemento imprescindible de normalización según las
teorías clásicas, pero no es necesariamente un elemento de salud
mental. El mismo razonamiento clásico, hoy superado, se empleó
para la patologización de las orientaciones sexuales diferentes de la
heterosexual (que ya fueron retiradas de las clasificaciones a
comienzos de los años 70) . <br />
<br />
La Asociación Profesional Mundial de Salud Transgénero
(WPATH) señala, que no deben patologizarse la identidad y las
expresiones de género, sino abordar la atención y el tratamiento de
la “disforia de género”. En sus postulados plantean que “las
expresiones de género, incluyendo las identidades que no se
relacionan estereotipadamente con el sexo asignado al nacer, son
un hecho humano cultural y diverso, que no debe ser juzgado
inherentemente como patológico o negativo” (WPATH, 2011).
Una mayoría de personas “trans” son víctimas desde edades
muy tempranas del estigma y la discriminación social. Por lo tanto,
si se considera la discriminación por identidad de género causante
de disforia, no tendría sentido incluirla como categoría diagnóstica
en los manuales de clasificación de enfermedades mentales; de
hecho, la angustia, la ansiedad y la depresión que causan otras
discriminaciones (racismo, xenofobia, misoginia, homofobia, por
creencias religiosas, entre otras) no son etiquetadas como
trastornos mentales.<br />
<br />
Cabe aquí mencionar, que es de particular relevancia el tercer
Principio de Yogyakarta1
: “Todo ser humano tiene derecho, en todas
partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Las personas
en toda su diversidad de orientaciones sexuales o identidades de
género disfrutarán de capacidad jurídica en todos los aspectos de la
vida. La orientación sexual o identidad de género que cada persona
defina para sí, es esencial para su personalidad y constituye uno de
los aspectos fundamentales de su autodeterminación, su dignidad y
su libertad. Ninguna persona será obligada a someterse a
procedimientos médicos, incluyendo la cirugía de reasignación de
sexo, la esterilización o la terapia hormonal, como requisito para el
reconocimiento legal de su identidad de género.
1 Principios sobre la aplicación de la legislación internacional de derechos humanos en relación con la
orientación sexual y la identidad de género. Puede consultarse el documento completo en:
http://www.oas.org/dil/esp/orientacion_sexual_Principios_de_Yogyakarta_2006.pdf<br />
<br />
Ninguna condición, como el matrimonio, la maternidad o
paternidad, podrá ser invocada como tal, con el fin de impedir el
reconocimiento legal de la identidad de género de una persona.
Ninguna persona será sometida a presiones para ocultar,
suprimir o negar su orientación sexual o identidad de género.”
Por otra parte, el artículo 8 del Convenio Europeo de derechos
humanos, establece que “toda persona tiene derecho al respeto de
su vida privada y familiar, de su domicilio y de su correspondencia”.
El Tribunal Europeo de Derechos Humanos, ha dictaminado que la
negativa de un estado a modificar el certificado de nacimiento de
una persona para que en él conste el género sentido, constituye
una violación del mencionado artículo 8 del Convenio. Se exige por
tanto, que los Estados miembros reconozcan legalmente el cambio
de género de las personas transexuales.
Existen diversidad de testimonios de personas transgénero que
indican que han tenido que someterse a exámenes genitales
realizados por psiquiatras y contar una historia prefijada de su
infancia, que es la única admisible; a veces sus alegaciones sólo se
consideran auténticas si existe al menos un intento de suicidio
demostrado.<br />
<br />
Otras personas transgénero se ven obligadas a
estereotiparse de forma extrema en su género sentido para
ajustarse a los criterios que la sociedad considera adecuados. Los
ejemplos son demasiado numerosos para citarlos, pero se puede
afirmar que la mayoría de las pruebas y procesos que se llevan a
cabo en la mayor parte de los países incluyen habitualmente
aspectos que, en el mejor de los casos, se pueden calificar de
incomprensibles.
Cuando las personas se dan cuenta a una edad temprana que
no se identifican con el género que socialmente se corresponde con
su sexo biológico de nacimiento, encuentran muy poca orientación apropiada y hay muy pocas redes de apoyo disponibles para
estos/as jóvenes transgénero y sus padres y madres. Por
consiguiente, los/as niños/as y jóvenes transgénero se enfrentan a
problemas en la búsqueda de información, apoyo u orientación.
Recibir esta información y apoyo favorece el interés superior del
niño, puesto que el silencio e ignorar sus problemas tan sólo les
lleva a la exclusión, al odio hacia sí mismos/as, al acoso, al fracaso
escolar y a las tasas excepcionalmente altas de suicidio que se
observan entre los/as jóvenes transgénero .<br />
<br />
Conforme a la legislación internacional de derechos humanos,
los/as niños/as transgénero tienen derecho al acceso a una
información adecuada, apoyo y a la protección necesaria. Esto fue
confirmado por el Comité de los Derechos del Niño, que recomendó
a los Estados proporcionar “información adecuada y apoyo a los/as
jóvenes transexuales.
No hay pues cabida para posiciones intermedias en esta
cuestión. Es necesario desarrollar una labor educativa en la
sociedad actual, con el fin de concienciar y sensibilizar sobre la
existencia de un colectivo, que permanece como minoría
discriminada, únicamente por desarrollar el ejercicio de la
autodeterminación de género.<br />
<br />
Es por ello, que desde el Colegio
Oficial de Psicología de Andalucía Occidental (Grupos de Trabajo de
Psicología y Género y Sexología) manifestamos nuestro apoyo
explícito a las reivindicaciones de este colectivo para que
desaparezcan, de las clasificaciones de enfermedades mentales, la
transexualidad y el trastorno de la identidad de género, con el fin de
que el estigma de trastorno de salud mental pueda ser desterrado
definitivamente y sean reconocidos como ciudadanas y ciudadanos
de pleno derecho.
2 La Unidad de Trastornos de la Identidad de Género del Hospital Carlos Haya de Málaga recoge entre sus
estadísticas que el 63% de los hombres transexuales atendidos han pensado seriamente en suicidarse a
una edad media de 18 años y el 31% ha realizado algún intento de suicidio a la edad de 20 años. Ver:
Gómez Gil, E. y Esteva de Antonio, I (coord) “Ser Transexual”. Glosa. Barcelona 2006, pág. 254.
4
En Sevilla, a 2 de abril del 2013
Fdo. Francisco Rodríguez Laguna (Responsable del Grupo de
Trabajo de Psicología y Género).
Fdo. María Isabel García Cantero (Responsable del Grupo de
Trabajo de Sexología)</div>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-22232585362452566702015-11-26T21:31:00.000+01:002015-11-26T21:32:15.989+01:00Noticias EUROPA PRESS<h1 class="article-title" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #333333; font-family: 'Helvetica Neue', Helvetica, Arial, sans-serif; font-size: 1.4em; line-height: 1.2; margin: 0px 0px 10px;">
Nueve de cada diez adolescentes confiesa haber ejercido violencia psicológica sobre su pareja</h1>
<div class="article-signature" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #999999; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 0.85em; margin-bottom: 10px;">
<span class="icon icon-clock" style="-webkit-font-smoothing: antialiased; box-sizing: border-box; color: #b3b3b3; display: inline-block; font-family: "20minutos-icons"; line-height: 1; margin-right: 5px; position: relative; vertical-align: top;"></span>23.11.2015 - 12:23h • EUROPA PRESS</div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKTRHzqtWFq4E3YC0wuFZOPCBHAG5MokAozR3PMFkqOXKqwAQhRDyQlTY7KuK0o2EIbfBlesXniq4CHtpI19P9inE1KU2G0XpEcrp8gQoSOcmRGloJxQ8j-NxiSON-_7Btga9Ah-BjtMw/s1600/thumb.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="172" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKTRHzqtWFq4E3YC0wuFZOPCBHAG5MokAozR3PMFkqOXKqwAQhRDyQlTY7KuK0o2EIbfBlesXniq4CHtpI19P9inE1KU2G0XpEcrp8gQoSOcmRGloJxQ8j-NxiSON-_7Btga9Ah-BjtMw/s320/thumb.jpg" width="320" /></a></div>
<div class="article-signature" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #999999; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 0.85em; margin-bottom: 10px;">
<br /></div>
<div class="article-signature" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #999999; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 0.85em; margin-bottom: 10px;">
<span style="font-size: 0.85em;"> </span></div>
<div class="article-signature" style="background-color: white; box-sizing: border-box; color: #999999; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 0.85em; margin-bottom: 10px;">
<span style="font-size: 0.85em;"> </span><a href="http://m.20minutos.es/noticia/2611363/0/violencia-psicologica/adolescentes/sobre-pareja/" style="font-size: 0.85em;" target="_blank"> PINCHAR AQUÍ :VER NOTICIA</a></div>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-59043504947387371242015-11-22T19:56:00.001+01:002015-11-22T21:38:01.062+01:00VÍDEO EXPERIMENTO: EN EL MUNDO DE LOS NIÑOS NO SE PEGA A LAS MUJERES- 25 DE NOVIEMBRE<div class="MsoNormal">
<b>A continuación se muestra una propuesta de actividades, preferentemente para alumnado de 1º y 2º ESO, con motivo del día 25 de Noviembre (Acción tutorial).</b><br />
<br />
<br />
<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFMjyZTeUkQ7EdjxKSabuTblpuCSKca8DojIyvs0KRthmjO7W1_ekSyiDQBd4JIdoin2C8UhRABODKB3ShUBmlhbjJ1BKzmn-CHPu1sXuuXrHDYz8PGLPH44NB54dtArl-EiQxYrtdrYE/s1600/fanpage.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="187" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiFMjyZTeUkQ7EdjxKSabuTblpuCSKca8DojIyvs0KRthmjO7W1_ekSyiDQBd4JIdoin2C8UhRABODKB3ShUBmlhbjJ1BKzmn-CHPu1sXuuXrHDYz8PGLPH44NB54dtArl-EiQxYrtdrYE/s320/fanpage.png" width="320" /></a></div>
<br />
<br />
<br />
1º Exposición al alumnado del vídeo "En el mundo de los niños no se pega a las mujeres"<br />
<br />
<a href="https://www.youtube.com/watch?v=S_-yV3oZIyc" target="_blank">VER VÍDEO</a><br />
<br />
<br />
2ª El alumnado cumplimenta la siguiente ficha, tras el visionado del vídeo </div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<u><br /></u>
<br />
<u><br /></u></div>
<div align="center" class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
FICHA ALUMNADO:<br />
<br />
<a name='more'></a><br />
<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
*¿Y si hubiera sido un niño? ¿Se hubieran atrevido a golpearle por qué es
un hombre?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*¿Todas las respuestas de los
niños son iguales?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*¿Qué opinas de los diferentes
motivos que explican los niños del vídeo?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*¿Qué papel piensas que tiene la
socialización (por ej. lo que aprendemos en tv, en casa, en el colegio, de las opiniones de nuestros amigos, as...) sobre la idea que tienen los niños de este vídeo sobre cómo han de tratar a la chica protagonista?</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
<br />
*¿Crees que toda la violencia es de tipo físico? Podrías decirme que tipos hay<br />
_________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
_________________________________________________________________________________<br />
<br />
*¿Por qué crees que no se acaba con esta lacra de la violencia de género? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________<br />
<br />
<br />
3º A continuación se hará una exposición , en el grupo clase, de todos las respuestas dadas en la ficha anterior. Mediante una lluvia de ideas, recogeremos todas las aportaciones se hará apunte en la pizarra.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
4º Debate con el profesorado. Aquí se muestran una serie de reflexiones, que pueden ser tratadas junto al alumnado:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*Todos los niños parecen tener
interiorizado que a las niñas no se les pega pero algunos aluden a la condición
de que son hombres.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*Comprobamos viendo las
reacciones de los niños en este video, como en contra de muchas opiniones, la
violencia no está en la esencia del hombre, ya que la más pura manifestación de
“humanidad” son los propios niños, que todavía no han sido contaminados por
convicciones sociales o valores contrarios a su propia naturaleza. Por otro
lado es conveniente reflexionar, sobre la figura de la sociedad, la familia y
educadores en el desarrollo de estos niños y preguntarnos, ¿qué estamos
haciendo mal, para ser capaces de conformar adultos tan alejados de los valores
naturales del ser humano? ¿qué papel jugamos, y qué responsabilidad debemos
asumir?<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*Los oficios citados son para
ellos los de mayor relevancia o importancia social, porque a su modo de ver, y
a través de las enseñanzas o estructuras de la sociedad, les situarán en una
buena posición dentro de la jerarquía social.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*En el momento que aparece en
escena la niña rubia, guapa, y aproximadamente de su misma edad, su rostro se
torna denotando un sentimiento de vergüenza, y hasta cierto punto, inseguridad.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Se les pide que la describan,
comentando algún aspecto positivo de su físico, a lo cual aceptan pero
demostrando timidez.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Seguidamente, se les sugiere que
le hagan una caricia, en donde los más extrovertidos, se la hacen en el rostro.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Por último se les pide que le den
una bofetada, y de manera natural todos y cada uno de ellos se niega
rotundamente.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
Se refleja la bondad que poseen
los seres humanos, siendo la sociedad y los procesos de socialización los que
nos van intoxicando con malas actitudes y comportamientos.<br />
En muchas ocasiones podemos aprender a cómo comportarnos solo mirando a los
niños.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 13.3333px;">*</span>Todos los niños
rechazan la invitación a agredir a la niña, el asunto se tuerce cuando el
interlocutor les pregunta el motivo por el cual no acceden a golpearla. Y es
que muchos niños aluden a su condición de “hombre” como barrera para golpear a
alguien del sexo opuesto. Puede
interpretarse, que la “delicadeza” o la “belleza” de la mujer son los únicos
obstáculos a la agresión al género femenino.<br />
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<span style="font-size: 13.3333px;">*</span>El vídeo transmite
como la sociedad ha generado en estos niños una visión muy variada de la
violencia de género.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
*Algunos niños tuvieron
respuestas como: no me gusta hacer daño, porque no hay que pegar a los demás o
simplemente un no rotundo con el que lo dice todo; con las que dieron a entender
que la violencia es mala se mire de donde se mire, y sea a quien sea.</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br />
5º El/la docente explicará los términos que se tratan en esta sesión:<br />
<br /></div>
<span style="text-align: justify;"> a) La Violencia de género </span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;"> 1. Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada (Art. 1 de la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Naciones Unidas, 1994).</span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;"> 2. Susana Vázquez (2003) amplía la definición: abarca todos los actos mediante los cuales se discrimina, ignora, somete y subordina a las mujeres en los diferentes aspectos de su existencia. Es todo ataque material y simbólico que afecte su libertad, dignidad, seguridad, intimidad e integridad moral y/o física. </span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;"> b) Los tipos de violencia </span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;"> *Violencia física: aquella que puede ser percibida objetivamente y deja huellas externas: empujones, patadas, puñetazos, etc. causados con las manos, objetos o armas. Es la más visible, y por tanto facilita la toma de conciencia de la víctima y su reconocimiento social y jurídico. </span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">*Violencia psicológica: aparece asociada a otro tipo de violencia: amenazas, insultos, humillaciones, desprecio hacia la mujer devaluando su trabajo y opiniones; implica una manipulación sobre la víctima provocando sentimientos de culpa e incremento del control y dominación sobre ella. Pueden incluirse otros tipos de violencia que llevan aparejado sufrimiento psicológico para la víctima: Violencia económica: cuando el agresor hace lo posible por controlar el acceso de la víctima al dinero (impedir trabajar, controlar sus ingresos, etc.). </span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;"> *Violencia social: limitación de los contactos sociales, familiares y aislamiento. </span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">*Violencia simbólica: La que a través de patrones estereotipados, mensajes, valores, iconos o signos transmita y reproduzca dominación, desigualdad y discriminación en las relaciones sociales, naturalizando la subordinación de la mujer en la sociedad.</span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;">*Violencia económica y patrimonial: la que se dirige a ocasionar un menoscabo en los recursos económicos o patrimoniales de la mujer, a través de la perturbación de la posesión, tenencia o propiedad de sus bienes, pérdida, sustracción, destrucción, retención o distracción indebida de objetos, instrumentos de trabajo, documentos personales, bienes, valores y derechos patrimoniales.</span><br />
<div style="background-color: white; box-sizing: border-box; font-family: gothamBook; line-height: 18px; margin-bottom: 10px; padding: 0px; transition: all 0.2s ease-in-out;">
<br />
<span style="background-color: transparent; text-align: justify;"><span style="color: #333333; font-size: 12.6px;">*</span><span style="color: black; font-size: small;">Violencia sexual: mediante presiones físicas o psicológicas para obligar a una relación sexual no deseada. Consecuencias psicológicas para la víctima: - El síndrome de la mujer maltratada (Walker y Dutton) se define como una adaptación a la situación aversiva caracterizada por el incremento de la habilidad de la persona para afrontar los estímulos adversos y minimizar el dolor, además presenta distorsiones cognitivas al cambiar la forma de verse a sí misma, a los demás y al mundo. -También pueden aparecer sentimientos depresivos, de rabia, culpa y rencor, problemas físicos, conductas adictivas, dificultades en las relaciones personales, continuo estado de alerta y dificultades para dormir. </span></span></div>
<span style="text-align: justify;"><br /></span><span style="text-align: justify;">Es interesante, explicar cómo la violencia en todas sus manifestaciones, podemos entenderla a modo de metáfora, con lo que viene a ser "la punta d</span><span style="text-align: justify;">e un iceberg", Lo evidente, son los "golpes, las palizas, las muertes referidas a la violencia de género que vemos en la televisión...", Pero lo que se encuentra reforzando, manteniendo esa violencia manifiesta, es todo lo que hay "debajo del iceberg": una ideología imperante y subyacente en nuestra sociedad, que es de tipo ambivalente, según la teoría del sexismo de Glick y Fiske (1996). Así se reconoce que el Sexismo se estructura a través de la presencia de dos elementos con cargas afectivas antagónicas: positivas y negativas, dando lugar a dos tipos de sexismo vinculados: sexismo hostil y sexismo benevolente. En el sexismo hostil a las mujeres se les atribuye características por las que son criticadas, en el sexismo benevolente características por las que son valoradas, especialmente vinculadas a su capacidad reproductiva y maternal. En definitiva una visión estereotipada de la mujer tanto en su tono más hostil, evaluada negativamente como “inferior” como en su tono más benevolente evaluada positivamente como “diferente”, pero supeditada a determinadas “funciones”. </span><br />
<span style="text-align: justify;"><br /></span>
<span style="text-align: justify;"> Una cultura de prevención es el principal camino para acabar con este gran problema social y humano. Además de iniciativas personales, sociales y de las diferentes administraciones, es necesario crear un nuevo escenario donde se produzca un cambio global en la forma de ver las relaciones entre hombres y mujeres, que tenga como punto de partida un cuestionamiento de los roles sociales y estereotipos, las creencias ambivalentes, el lenguaje, etc. El principal reto de los recursos educativos de una sociedad contemporánea es ofrecer una educación integral y orientada a la adquisición de valores democráticos, lo que significa que el alumnado pueda adquirir un conjunto de capacidades y competencias básicas cognitivas, emocionales y sociales.</span><br />
<div class="MsoNormal" style="text-align: center;">
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
</div>
<div class="MsoNormal" style="text-align: justify;">
<br /></div>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-5506652506584947362015-11-22T18:14:00.000+01:002015-11-22T21:40:21.016+01:0025 DE NOVIEMBRE-PROPUESTA DE ACTIVIDADES: "El orden de las cosas..."
PROPUESTA DIDÁCTICA PARA 3º Y 4º E.S.O
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-Re1dDFAglUs/VlIAzOtKgiI/AAAAAAAAAh0/yGvzHo56HCM/s1600/Impactante-cortometraje-Espa%25C3%25B1ol-sobre-la-violencia-de-g%25C3%25A9nero-%25E2%2580%259CEl-Orden-de-las-Cosas%25E2%2580%259D-.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-Re1dDFAglUs/VlIAzOtKgiI/AAAAAAAAAh0/yGvzHo56HCM/s320/Impactante-cortometraje-Espa%25C3%25B1ol-sobre-la-violencia-de-g%25C3%25A9nero-%25E2%2580%259CEl-Orden-de-las-Cosas%25E2%2580%259D-.jpg" /></a></div>
1. Una vez visionado el corto, el tutor o la tutora formulará las siguientes preguntas, u otras que considere oportunas, para que el alumnado responda espontáneamente, y en gran grupo, a ellas:
¿Por qué busca Marcos insistentemente el cinturón?
¿Por qué Marcos insiste en que su hijo Marquitos lo busque con él?
Cuando Marcos habla a su hijo diciéndole que el cinturón era de su abuelo, luego de su padre y que terminará siendo suyo, ¿a qué se refiere?
¿Por qué Julia lo esconde?
¿Qué tipo de violencia de género sufre Julia? ¿Física, psicológica o ambas?
¿Es necesario ver cómo la maltrata físicamente para entender que lo hace?
Viendo a la familia de Marcos, ¿cómo valoráis la educación que recibieron en su casa?
2. La dirección del debate con el alumnado, se irá dirigiendo tomando como referente el siguiente análisis de la película:
Julia tiene la oportunidad de ver lo que será su vida con el hombre que prometió alguna vez “cuidarla siempre” y del que solo recibe maltratos, una mujer que a pesar de tener voz y poder hablar se anula, imposibilitada totalmente de decir lo que dentro de su alma sentía.
El nivel del agua que primero va subiendo “gota a gota” es un poco el valor que Julia va recogiendo a lo largo del tiempo, sin embargo Marco quita el tapón, disminuyéndole así el nivel de valor y fortaleza que ya venia ganando.
Por otro lado el cinturón que Marcos busca desesperadamente y que es una herencia, que simboliza la autoridad, obediencia, lealtad, la posesión que tiene sobre Julia, tomando como normales los abusos y malos tratos, y lo mas importante “el orden de las cosas” es decir el sometimiento del que toda mujer es presa según su creencia, al no tenerlo lo desespera, lo hace poco hombre, es por eso que necesita de el para alimentar su fuerza y sentirse superior, pero también porque quería que Marquito heredara esa forma de ser.
La puerta del baño abierta y que todo el mundo la vea es no solo una forma de humillación hacia una mujer maltratada sino también es darnos cuenta como la sociedad se venda los ojos y se enmudece frente a esta realidad, considerando estos actos como ya legitimados, los pasillos con puertas a los lados, es el pasar del tiempo para todos menos para Julia.
Cuando el hermano de Marcos tira una copa de vino al suelo. Marcos va a recogerla, pero su hermano lo detiene y le recuerda que no es su función. Es la mujer de su hermano la que recoge, pues ella forma parte de esas mujeres que saben “cuál es su posición en el orden de las cosas”. Si fuera Marcos el que hubiera tirado esa copa, Julia no se agacharía a recogerla, pues ella esconde el cinturón como negándose a aceptar su denominado “orden de las cosas”.
El avioncito roto, que simboliza la perdida de la inocencia, cuando el niño se da cuenta de que su padre, su héroe, maltrata a su madre, dejando de ser su modelo a seguir, ya grande Marquito va sintiendo que la situación a sobrepasado cualquier limite y decide marcharse.
Julia le da la oportunidad a Marcos de que la acompañe a otro tipo de vida. Pero él se aferra bien a ese cinturón y no lo hace, por el contrario se ahoga, sin embargo ella con el tiempo se estuvo preparando para ir hacia la superficie, pues ya por mucho tiempo la bañera y el agua fueron su hábitat, su refugio, el lugar seguro.
Al final ella vuelve a la superficie desde la profundidad del océano, sola, como empezando de cero y teniendo que nadar mucho hasta llegar a la orilla, ya que es un largo camino el que tiene que recorrer para poder recuperar su vida.
<a href="http://1.bp.blogspot.com/-2K2r3KfEqlc/VlH01wTm91I/AAAAAAAAAhQ/BuK8dQMI6ug/s1600/creacionjoven_conoce-la-historia-del-orden-de-las-cosas61.png" imageanchor="1" ><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-2K2r3KfEqlc/VlH01wTm91I/AAAAAAAAAhQ/BuK8dQMI6ug/s320/creacionjoven_conoce-la-historia-del-orden-de-las-cosas61.png" /></a>
3. A continuación, se realizará una explicación sobre términos de interés en esta sesión:
a) Violencia de género
1. Todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para la mujer, inclusive las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la privada (Art. 1 de la Declaración sobre la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Naciones Unidas, 1994).
2. Susana Vázquez (2003) amplía la definición: abarca todos los actos mediante los cuales se discrimina, ignora, somete y subordina a las mujeres en los diferentes aspectos de su existencia. Es todo ataque material y simbólico que afecte su libertad, dignidad, seguridad, intimidad e integridad moral y/o física.
b) Tipos de violencia
*Violencia física: aquella que puede ser percibida objetivamente y deja huellas externas: empujones, patadas, puñetazos, etc. causados con las manos, objetos o armas. Es la más visible, y por tanto facilita la toma de conciencia de la víctima y su reconocimiento social y jurídico.
*Violencia psicológica: aparece asociada a otro tipo de violencia: amenazas, insultos, humillaciones, desprecio hacia la mujer devaluando su trabajo y opiniones; implica una manipulación sobre la víctima provocando sentimientos de culpa e incremento del control y dominación sobre ella. Pueden incluirse otros tipos de violencia que llevan aparejado sufrimiento psicológico para la víctima: Violencia económica: cuando el agresor hace lo posible por controlar el acceso de la víctima al dinero (impedir trabajar, controlar sus ingresos, etc.).
*Violencia social: limitación de los contactos sociales, familiares y aislamiento.
*Violencia sexual: mediante presiones físicas o psicológicas para obligar a una relación sexual no deseada.
Consecuencias psicológicas para la víctima:
- El síndrome de la mujer maltratada (Walker y Dutton) se define como una adaptación a la situación aversiva caracterizada por el incremento de la habilidad de la persona para afrontar los estímulos adversos y minimizar el dolor, además presenta distorsiones cognitivas al cambiar la forma de verse a sí misma, a los demás y al mundo.
-También pueden aparecer sentimientos depresivos, de rabia, culpa y rencor, problemas físicos, conductas adictivas, dificultades en las relaciones personales, continuo estado de alerta y dificultades para dormir.
Violencia simbólica: La que a través de patrones estereotipados, mensajes, valores, iconos o signos transmita y reproduzca dominación, desigualdad y discriminación en las relaciones sociales, naturalizando la subordinación de la mujer en la sociedad.
*Violencia económica y patrimonial: la que se dirige a ocasionar un menoscabo en los recursos económicos o patrimoniales de la mujer, a través de la perturbación de la posesión, tenencia o propiedad de sus bienes, pérdida, sustracción, destrucción, retención o distracción indebida de objetos, instrumentos de trabajo, documentos personales, bienes, valores y derechos patrimoniales.
Es interesante, explicar cómo la violencia en todas sus manifestaciones, podemos entenderla a modo de metáfora, con lo que viene a ser "la punta de un iceberg", Lo evidente, son los "golpes, las palizas, las muertes referidas a la violencia de género que vemos en la televisión...", Pero lo que se encuentra reforzando, manteniendo esa violencia manifiesta, es todo lo que hay "debajo del iceberg": una ideología imperante y subyacente en nuestra sociedad, que es de tipo ambivalente, según la teoría del sexismo de Glick y Fiske (1996). Así se reconoce que el Sexismo se estructura a través de la presencia de dos elementos con cargas afectivas antagónicas: positivas y negativas, dando lugar a dos tipos de sexismo vinculados: sexismo hostil y sexismo benevolente. En el sexismo hostil a las mujeres se les atribuye características por las que son criticadas, en el sexismo benevolente características por las que son valoradas, especialmente vinculadas a su capacidad reproductiva y maternal. En definitiva una visión estereotipada de la mujer tanto en su tono más hostil, evaluada negativamente como “inferior” como en su tono más benevolente evaluada positivamente como “diferente”, pero supeditada a determinadas “funciones”.
c) Una cultura de prevención es el principal camino para acabar con este gran problema social y humano. Además de iniciativas personales, sociales y de las diferentes administraciones, es necesario crear un nuevo escenario donde se produzca un cambio global en la forma de ver las relaciones entre hombres y mujeres, que tenga como punto de partida un cuestionamiento de los roles sociales y estereotipos, el lenguaje, etc. Estos cambios deben partir de las personas adultas, su convicción para abandonar viejos hábitos y modificar las reglas de un escenario social donde las relaciones de superioridad, sumisión o desigualdad son sustituidas por otras nuevas donde las personas son las protagonistas con independencia de su sexo; solo de esta manera podremos transmitir un mensaje eficaz a los niños/as y jóvenes para provocar cambios reales y consistentes. El principal reto de los recursos educativos de una sociedad contemporánea es ofrecer una educación integral y orientada a la adquisición de valores democráticos, lo que significa que el alumnado pueda adquirir un conjunto de capacidades y competencias básicas cognitivas, emocionales y sociales.
<a href="http://https://www.youtube.com/watch?v=hfGsrMBsX1Q">AQUÍ PODÉIS DESCARGAR ESTE CORTO PARA TRABAJARLO EN LAS AULAS</a>
<strike></strike>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-50723768003780997822015-11-20T17:04:00.003+01:002015-11-20T17:16:44.352+01:00LEMAS: 25 DE NOVIEMBRE"Del amor romántico y el “no puedo vivir sin ti”, al “quién es ese con el que hablas”, a veces no hay más que una página..."
<a href="http://4.bp.blogspot.com/-oOo1jUAcq6Y/Vk9EYPCQP_I/AAAAAAAAAhA/VizyaBZJe1U/s1600/post-486-estas-14-feministas-tienen-algo-quc3a9-decirte-sobre-el-amor.jpg" imageanchor="1" ><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-oOo1jUAcq6Y/Vk9EYPCQP_I/AAAAAAAAAhA/VizyaBZJe1U/s320/post-486-estas-14-feministas-tienen-algo-quc3a9-decirte-sobre-el-amor.jpg" /></a>
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-65342289849034881732015-09-04T18:22:00.001+02:002015-09-04T18:45:03.311+02:00AL DÍA DE HOY: COMPROMISO CON LOS DERECHOS HUMANOS Y CON LA VIDA?<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXYhN0Dpt1O-IIPA9epDGj-cEngPJnyVkgSv9EW6oYNXAEo7Ca_q0X3_Zq6b6PBDTR6DWfIx7Pz4OSUjbowsvX2wxjzrR-g6F8542wkEH7qrtslY80l-sin7R7yHYNNScqemqCoue6BAg/s1600/CKxlRA0WwAAW8zo.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; display: inline !important; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;">LEVANTAMIENTO DE SIETE VALLAS...</a></div>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXYhN0Dpt1O-IIPA9epDGj-cEngPJnyVkgSv9EW6oYNXAEo7Ca_q0X3_Zq6b6PBDTR6DWfIx7Pz4OSUjbowsvX2wxjzrR-g6F8542wkEH7qrtslY80l-sin7R7yHYNNScqemqCoue6BAg/s1600/CKxlRA0WwAAW8zo.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="228" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhXYhN0Dpt1O-IIPA9epDGj-cEngPJnyVkgSv9EW6oYNXAEo7Ca_q0X3_Zq6b6PBDTR6DWfIx7Pz4OSUjbowsvX2wxjzrR-g6F8542wkEH7qrtslY80l-sin7R7yHYNNScqemqCoue6BAg/s320/CKxlRA0WwAAW8zo.jpg" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: right;">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQz5Z9uBMH3xMlbX7kcs-Dpg_VPUm1Bz5agOLK67gSQoRbtUNwN99SFs3xPA2bCM-h4SGGbpxffArnTH8S4g_9Bp8T-t8A7E5_aI7zgyADcDW_xIFX_lISSJfmrOANvpjfJlHW9sqW2CM/s1600/untitled.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="168" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjQz5Z9uBMH3xMlbX7kcs-Dpg_VPUm1Bz5agOLK67gSQoRbtUNwN99SFs3xPA2bCM-h4SGGbpxffArnTH8S4g_9Bp8T-t8A7E5_aI7zgyADcDW_xIFX_lISSJfmrOANvpjfJlHW9sqW2CM/s320/untitled.png" width="320" /></a></div>
</div>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-65480518330296472042015-09-04T18:04:00.000+02:002015-09-04T18:04:11.884+02:00EMPIEZA EL NUEVO CURSO!!: EFEMÉRIDES (a tener en cuenta)<div style="text-align: center;">
<span class="TituloSintesis" style="background-color: white; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: purple;"><b>Efemérides</b></span></span></div>
<span class="TituloSintesis" style="background-color: white; color: #e1007a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt; font-weight: bold;"><br /></span>
<span class="TituloSintesis" style="background-color: white; color: #e1007a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt; font-weight: bold;"><img alt="" src="http://www.cnm.gov.ar/img/DerechosMujer.jpg" height="107" hspace="30" style="border: rgb(255, 255, 255); color: #333333; font-size: 11px; font-weight: normal;" width="640" /></span><br />
<span class="TituloSintesis" style="background-color: white; color: #e1007a; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 10pt; font-weight: bold;"><br /></span>
<br />
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">8 de Marzo - Día Internacional de la Mujer.</span></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">24 de Mayo - Día Internacional de la Mujer por la Paz y el Desarme.</span><span class="cuerpotexto"> </span><br />
<br /></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">28 de Mayo - Día Internacional de Acción por la Salud de las Mujeres.</span><br />
<br /></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">26 de Julio - Conmemoración del aniversario del fallecimiento de la gran Mujer Argentina: EVITA.</span><span class="cuerpotexto"><br /></span><br />
<br /></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">1 al 7 de Agosto - Semana Mundial de la Lactancia Materna.</span><span class="cuerpotexto"><br /></span></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">23 de Septiembre - Día Nacional de los Derechos Políticos de la Mujer.</span><span class="cuerpotexto"><br /></span></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">Octubre, Mes de la Prevención del Cáncer de Mama</span><br />
<br />
<br /></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">15 de Octubre - Día Internacional de la Mujer Rural.</span><span class="cuerpotexto"> </span><br />
<br /></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">25 de Noviembre - Día Internacional de Lucha contra la Violencia hacia la Mujer.</span><span class="cuerpotexto"> </span><br />
<br /></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">1 de Diciembre, Día Internacional por la lucha contra el VIH/SIDA.</span><span class="cuerpotexto"> </span><br />
<br /></div>
<div class="int" style="background-color: white; background-image: url(http://www.cnm.gov.ar/img/botonparrafo.gif); background-position: 0% 0%; background-repeat: no-repeat; color: #333333; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 11px; margin-left: 3px; padding-left: 15px; width: 539px;">
<span class="cuerpotextoResaltado" style="font-weight: bolder;">10 de Diciembre - Día Internacional de los Derechos Humanos. Una meta a cumplir más allá de una celebración 10 de Diciembre “Día Internacional de los Derechos Humanos”</span></div>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-52524024467466184992015-06-07T20:13:00.002+02:002015-06-07T20:45:09.382+02:00MODIFICACIÓN DE LA ORDEN DE 20 DE JUNIO DE 2011 : ¡INCLUYE NUEVO PROTOCOLO!<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-G4OF_ZAEmnc/VXSM0VfFXzI/AAAAAAAAAgU/-2Izxq-C6kk/s1600/imagesnnn.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-G4OF_ZAEmnc/VXSM0VfFXzI/AAAAAAAAAgU/-2Izxq-C6kk/s320/imagesnnn.jpg" /></a></div>
NOTICIAS: FUE PUBLICADA en el BOJA número 96 , la Orden de 28 de abril de 2015 por la que se modifica la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, en la que se incluye el PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ.
<blockquote></blockquote>
ANEXO VIII<blockquote></blockquote>
DEFINICIÓN
La identidad de género se configura a través de la vivencia íntima del propio género, incluyendo la vivencia del propio cuerpo y su sexualidad así como de la vivencia social del género en aspectos como la vestimenta, el lenguaje y otras pautas de comportamiento que se identifican con la socialización en uno u otro género.
Así pues, la identidad sexual o de género se construye a lo largo de la vida, configurándose mediante el autoconcepto y por la percepción de las personas del entorno sobre la misma, y puede ser ya estable en la primera infancia. Por tanto, es esperable que en esta etapa pueda darse una identidad de género no acorde con el sexo asignado al nacer, lo que se conoce como transexualidad o identidad transgénero. Esta circunstancia puede vivirse con normalidad, de un modo no traumático o llegar a producir profundo malestar y rechazo del propio cuerpo, que pudiera derivarse en disforia de género.
La realidad de las personas transexuales forma parte de la diversidad del ser humano, aunque no siempre es visibilizada, comprendida, valorada e integrada con normalidad a nivel social, debido a obstáculos de distinta naturaleza que conectan con un sistema de creencias profundamente sexistas y transfóbicas.<blockquote></blockquote>
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO...
La educación afectivo-sexual y de género debería integrar esa diversidad, configurándose como un recurso transformador e imprescindible en la transmisión de los valores de igualdad, pluralidad, diversidad y respeto. Las personas transexuales no son, sin embargo, un colectivo homogéneo ni en sus pretensiones respecto a la manifestación de su identidad en el ámbito social, ni en sus requerimientos de asistencia, por lo que no procede imponer itinerarios únicos o modelos estereotipados de identidad que puedan convertirse a su vez en vulneraciones de sus derechos. Como reconoce la Resolución del Parlamento Europeo de 12 de septiembre
de 1989, sobre la discriminación de las personas transexuales, ha de ser cada persona quien determine las características o singularidades de su identidad como ser humano.
La manifestación en menores de disconformidad con su identidad de género puede suponer, en determinados casos, una situación de especial vulnerabilidad y llegar a provocar problemas de integración o de rechazo social, que en el ámbito educativo pueden desembocar en abandono o fracaso escolar, con la consiguiente repercusión negativa en el futuro personal y profesional. Las dificultades a las que pueden enfrentarse las personas transexuales aconsejan desarrollar actuaciones que permitan atenderlas adecuadamente en el ámbito educativo, contando con sus familiares y su entorno, para conseguir su plena integración social, y evitar posibles situaciones de rechazo, discriminación o transfobia. Por todo ello, en el ámbito educativo es necesario abordar estas situaciones proporcionando información y formación a la comunidad educativa y favoreciendo el aprendizaje y la práctica de valores basados en el respeto a las diferencias y en la tolerancia a la diversidad sexual.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-Rr4nepYFqhg/VXSOIxObkvI/AAAAAAAAAgg/CRYTTf-pfDw/s1600/images%2Bjj.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-Rr4nepYFqhg/VXSOIxObkvI/AAAAAAAAAgg/CRYTTf-pfDw/s320/images%2Bjj.jpg" /></a></div>
<blockquote></blockquote>
PRINCIPIOS GENERALES DE ACTUACIÓN
a)Los centros docentes desarrollarán los proyectos educativos y los reglamentos de organización y funcionamiento desde el principio general de respeto a la libertad y a los derechos de identidad de género del alumnado.
b) El desarrollo de la vida de los centros docentes y las actividades de los mismos, en general, se orientarán a considerar dichos centros como espacios libres de acoso, agresión o discriminación por motivos de identidad de género o de orientación sexual.
c) Los centros docentes adoptarán cuantas medidas sean necesarias para la prevención, detección y erradicación de actitudes y prácticas que, de conformidad con la normativa vigente, manifiesten prejuicios sexistas, supongan discriminación, o estén basadas en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquier orientación sexual o identidad de género.
d) Los centros docentes realizarán actuaciones para favorecer la plena integración del alumnado menor de edad no conforme con su identidad de género, y para evitar cualquier forma de exclusión social o manifestación de violencia, acoso u hostigamiento hacia dicho alumnado o sus familias, asegurando, en su ámbito, la protección y el respeto debido a su identidad de género.
Objeto.
<blockquote></blockquote>
COMUNICACIÓN E IDENTIFICACIÓN
1. Cuando el padre, la madre o las personas representantes legales del alumno o la alumna, o el alumnado mayor de edad, comunique al centro una identidad de género que no coincida con el sexo asignado al nacer, la dirección del centro docente trasladará esta información al equipo docente y al Equipo de Orientación Educativa o al Departamento de Orientación, según proceda, con el objeto de poder identificar sus necesidades educativas y adoptar las medidas de sensibilización e información necesarias para asegurar el respeto a su identidad de género y su plena integración en el centro docente, contando con el consentimiento expreso del padre, madre o sus representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
En este proceso se podrá aportar al centro los informes oportunos a fin de apoyar la petición de adopción de medidas educativas específicas en relación con la identidad de género del alumno o la alumna.
2. Cuando el tutor o tutora de un grupo, o cualquier miembro del equipo docente del centro, observe que un alumno o una alumna menor de edad manifieste, de manera reiterada, actitudes de una identidad de género no coincidente con el sexo asignado al nacer, lo comunicará al equipo directivo del centro, el cual propondrá a la familia o representantes legales una entrevista con el profesorado que ejerce la tutoría, a la que podrá asistir quien ejerce la orientación educativa en el centro, en la que se informará de los hechos observados, los recursos existentes en el ámbito educativo y externos al mismo, y la posibilidad de iniciar un proceso para identificar las necesidades educativas y determinar las posibles actuaciones a desarrollar en el centro para facilitar el libre
desarrollo de su personalidad, con el consentimiento expreso de su familia o representantes legales.
3. Realizada la identificación de las necesidades educativas de este alumnado, el tutor o la tutora, junto con el Equipo de Orientación Educativa o Departamento de Orientación, la trasladará a la dirección del centro e informará a la familia o representantes legales, de los resultados de la misma.
4. Si en la identificación de las necesidades educativas del alumnado se detectase algún problema o dificultad en su desarrollo personal y social, relacionado con su identidad de género, que precise de la intervención de otros recursos especializados externos al sistema educativo, se asesorará a la familia o representantes legales sobre dichos recursos, especialmente los propios del sistema de salud correspondiente. En el caso de
que la familia o representantes legales decidieran hacer uso de estos recursos, se acompañará del informe correspondiente elaborado por el Equipo de Orientación Educativa o Departamento de Orientación.
5. En los procesos de identificación y comunicación de la situación del alumno o la alumna transexual se observará en todo momento el máximo respeto a su derecho a desarrollar libremente su personalidad durante su infancia y adolescencia conforme a su identidad de género y absoluta confidencialidad en relación con el contenido de las entrevistas e informaciones aportadas.<blockquote></blockquote>
MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
Teniendo siempre presente el interés del alumno o la alumna, escuchados los y las profesionales que se precisen para garantizarlo, y de acuerdo con el padre, la madre o representantes legales, en caso de tratarse de menores de edad, la dirección del centro procederá a establecer las siguientes medidas, que se contemplarán en todo caso en el plan de igualdad del centro:
1. Indicar a la comunidad educativa del centro que se dirija al alumno o alumna por el nombre elegido.
2. Adecuar la documentación administrativa del centro docente (listas de clase, boletín informativo de calificaciones, carnet de estudiante, etc.), a fin de tener en consideración el nombre y el género con el que se siente identificado el alumno o la alumna, de acuerdo con lo establecido en el artículo 9 y el artículo 15.2.b) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Todo ello sin perjuicio de que en el expediente oficial del alumno o la alumna, y
hasta que legalmente proceda, se mantengan los datos de identidad registrales a efectos oficiales.
3. Garantizar, en todo caso, la libertad en el uso de la vestimenta con la que el alumno o la alumna se sientan identificados, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15.2.a) de la Ley 2/2014, de 8 de julio. Si en el centro existe la obligatoriedad de vestir un uniforme diferenciado por sexos, se reconocerá el derecho del alumno o la alumna a vestir con ropas o uniforme acordes a la identidad de género manifestada.
4. De acuerdo con el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, se evitará realizar en el centro actividades diferenciadas por sexo. Si en alguna ocasión estuviese justificada esta diferenciación, el profesorado tendrá en consideración el género con el que la alumna o el alumno se siente identificado.
5. Se garantizará que el alumnado transexual tenga acceso a los aseos y vestuarios que le corresponda de acuerdo con su identidad de género.
<blockquote></blockquote>
ACTUACIONES DE SENSIBILIZACIÓN, ASESORAMIENTO Y FORMACIÓN A LA COMUNIDAD EDUCATIVA
1. Actuaciones de información y sensibilización sobre diversidad sexual y de género dirigidas al alumnado, con especial atención al reconocimiento y normalización de la realidad transexual, incluyendo actividades de autoconocimiento, conocimiento mutuo, empatía, aprecio y comunicación para favorecer la cohesión del grupo.
2. Actuaciones formativas dirigidas a los equipos directivos, orientadores y orientadoras, y equipos docentes, persona coordinadora de las medidas de promoción de la igualdad y la coeducación, a través de los Centros del Profesorado, relacionadas con la diversidad sexual, haciendo especial hincapié en el conocimiento de la realidad transexual.
3. Actuaciones de sensibilización, información y asesoramiento dirigidas a las familias y las asociaciones de madres y padres de los centros, relacionadas con la diversidad de género y sexual, el desarrollo evolutivo en la infancia y la adolescencia, estilos educativos, etc.
Para el desarrollo de estas actuaciones el centro docente podrá contar con las asesorías de los Centros del Profesorado, Gabinetes Provinciales de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar, con las personas responsables de la orientación en los centros docentes, las personas que coordinan los planes de convivencia y las personas coordinadoras de coeducación en los centros, Inspección Educativa y otras instituciones, asociaciones y entidades colaboradoras.<blockquote></blockquote>
MEDIDAS DE PREVENCIÓN, DETECCIÓN E INTERVENCIÓN ANTE POSIBLES CASOS DE DISCRIMINACIÓN, ACOSO ESCOLAR, VIOLENCIA DE GÉNERO O MALTRATO INFANTIL POR IDENTIDAD DE GÉNERO
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-pqsnmiGWvpA/VXSPwLjlTxI/AAAAAAAAAgs/M5tmeTu83MI/s1600/imagesCA5JAX9Y.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-pqsnmiGWvpA/VXSPwLjlTxI/AAAAAAAAAgs/M5tmeTu83MI/s320/imagesCA5JAX9Y.jpg" /></a></div>
1. Establecer las medidas necesarias, recogidas en el plan de convivencia del centro, para prevenir e intervenir ante las conductas de discriminación, exclusión, agresión, hostigamiento o de posible acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil que pudieran producirse, activando en su caso los protocolos contemplados en la orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, todo ello sin perjuicio de las medidas correctoras que procedan ante conductas
que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, especialmente cuando esté presente un componente sexual, homófobo o de identidad de género.
2. Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil sobre algún alumno o alumna, por identidad de género, conforme a lo establecido en los protocolos antes citados, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro
del equipo directivo.
3. En aquellos casos en los que, a causa de la actitud del padre, la madre o el entorno familiar hacia la identidad de género del alumno o alumna, se detecte alguno de los indicadores de maltrato recogidos en la hoja de detección y notificación del Sistema de Información sobre el Maltrato Infantil de Andalucía (SIMIA), se procederá a su cumplimentación y tramitación de acuerdo a lo establecido en el Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía.
4. En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil por identidad de género, la dirección del centro docente remitirá el informe correspondiente al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso que proceda, tal como se establece en los protocolos correspondientes contemplados en la Orden de 20 de junio de 2011.
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-46753832504371225192015-04-04T23:00:00.000+02:002015-04-05T09:16:48.644+02:00Hipersexualización de las niñas: El papel de la familia y de todos los agentes socializadores es fundamental para reducir su impacto.<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="color: #38761d; font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><b>EL ESTEREOTIPO FRÍVOLO DE PRINCESAS...</b></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5X9z6s4cKrNh9sYU2ItaKXq5xDisqOeaJUa39rRuUqvODaRa3EAtqyrzBZZt2BsEMuwuO_JTpI8ma1hbmzt8ut49objZjsxB6B1xw3oz3utdGyKYZh9dvRVBdNnGT4JuhN4fDlEOPkNQ/s1600/sexualizacion-ninas1-8e8b9.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5X9z6s4cKrNh9sYU2ItaKXq5xDisqOeaJUa39rRuUqvODaRa3EAtqyrzBZZt2BsEMuwuO_JTpI8ma1hbmzt8ut49objZjsxB6B1xw3oz3utdGyKYZh9dvRVBdNnGT4JuhN4fDlEOPkNQ/s1600/sexualizacion-ninas1-8e8b9.jpg" height="276" width="320" /></a></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">En los últimos tiempos estamos asistiendo, con gran preocupación a lo que
parece responder a un nuevo patrón de exaltación de la sexualidad de las niñas:
niñas presentadas en los medios como miniadultas, sexualmente excitantes, con
preocupaciones y conversaciones sobre manicura, pedicura, tallas, bolsos,
tacones y maquillaje.</span></div>
<span style="font-size: 11pt; line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 18.3999996185303px;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #000099;"><a href="http://www.elmundo.es/espana/2015/03/14/5502e444e2704ed4048b457e.html">Las niñas objeto</a></span>, la presidenta de AMS <a href="http://www.mujeresparalasalud.org/spip.php?auteur6">Soledad Muruaga</a> opina sobre las terribles consecuencias para el desarrollo de las niñas "</span></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Este patrón responde sin duda a necesidades del mercado de consumo". </span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Como dice la terapeuta </span><a href="http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/dejemos-que-las-ninas-y-los-ninos-disfruten-de-su-infancia-entrevista-a-la-terapeuta-elena-mayorga" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #000099;">Elena Mayorga</span></a><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> </span><i style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">hoy en día, los niños y, sobre todo, las niñas están siendo utilizadas y “sexualizadas” como medio para vendernos a los adultos y a ellas mismas, todo tipo de productos, desde sopas y coches, hasta muñecas, videojuegos, ropa, joyas y casas. Se está exponiendo a nuestros hijos y sobre todo a nuestras hijas como “mercancía sexual” y eso en un mundo donde los abusos a menores aún es moneda común en muchos lugares, es un hecho extremadamente grave y peligroso".</i></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Además este patrón de hipersexualización de las niñas responde a otras necesidades e intereses. <a href="http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/las-ninas-van-asumiendo-con-naturalidad-perversa-su-condicion-de-objetos-sexuales-entrevista-a-la-psicologa-olga-carmona"><span style="color: #000099;">"Las niñas van asumiendo con naturalidad perversa su condición de objetos sexuales"</span></a>. Así, se desarrollan mujeres frágiles, extremadamente vulnerables, inmersas en una batalla constante consigo mismas, de la cual es imposible que salgan victoriosas.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Esto tiene graves consecuencias en la vida, la salud y la autoestima de las niñas y adolescentes: indirectamente, este patrón de hipersexualización en las niñas podría estar relacionado con la aparición trastornos de la conducta alimentaria durante la adolescencia. El modelo de extrema delgadez que se impone como meta incita a las adolescentes a tratar de alcanzarlo poniendo en riesgo su salud.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Por otro lado, esta hipersexualización hace que se infravaloren social y personalmente el resto de ámbitos que componen la identidad femenina, lo cual conlleva a que las mujeres <strong>inviertan menos energía en el desarrollo de otras facetas de su ser para poder dedicar todo su esfuerzo a cultivar su imagen corporal</strong>. De esta manera, quedan mermadas o poco desarrolladas otras capacidades importantes de las mujeres, más relacionadas con lo mental y espiritual que con lo físico.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Spa y salones de belleza infantil: manicura, pedicura, maquillaje, peinados... para que las niñas pueden sentirse princesas, o alimentar su sueño de "vivir en un castillo"...<o:p></o:p></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/3QKKQrOt7GE" width="560"></iframe></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></div>
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> También nos preocupan los cada vez más frecuentes <a href="http://games.barbiegirls.com/virtualworld/es/"><span style="color: #000099;">mundos virtuales para niñas</span></a>, donde se presenta una famosa forma de ser mujer, un “modelo de éxito” construido en base a una representación estereotipada de lo femenino, presentada a través de imágenes de niñas ligadas a la moda, el hogar, lo rosa, la imagen, la frivolidad..."</span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Solemos responsabilizar del problema a la publicidad, la industria de la moda y los juguetes, el cine y la televisión, etc. Es cierto que los medios de comunicación tienen un papel fundamental en la difusión de estereotipos dañinos pero además no queremos dejar de llamar la atención acerca del papel de los padres y las madres en el impacto que tiene este patrón de hipersexualización en el desarrollo personal de sus hijas. Como dice la psicóloga <a href="http://www.bebesymas.com/educacion-infantil/existe-actualmente-un-patron-de-hipersexualizacion-en-las-ninas-entrevista-a-la-psicologa-monica-serrano"><span style="color: #000099;">Mónica Serrano</span></a>, es fundamental que <strong>las madres sean conscientes de que ellas son el principal modelo femenino de sus hijas y que si ellas se liberan del patrón de hipersexualización, estarán liberando también a sus hijas.</strong></span></div>
<br />
<div style="text-align: justify;">
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"> Del mismo modo, el papel de los padres, como figura masculina de referencia, también es fundamental. <strong>La forma de valoración del padre a las mujeres es captada por las niñas como modelo de valoración del sexo opuesto en general.</strong></span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong><br /></strong></span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><strong> </strong>Finalmente, <b>la Escuela, en colaboración con el resto de agentes socializadores</b> que han sido comentados, puede desarrollar planes y proyectos educativos de centros en los que se haga el tratamiento de esta temática, mediante la integración curricular y de manera trasversal a través de las distintas materias y áreas, en tutorías, escuelas de padres, efemérides...</span><br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; font-size: 14.6666669845581px; line-height: 18.3999996185303px;"> A</span><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 18.3999996185303px;">quí dejo la referencia de varios artículos que son referentes de lo comentado y pienso son de interés para empezar a hacernos una idea sobre los efectos de la hipersexualización en las niñas y la importancia de combatir estos estereotipos por parte de padres, madres y cualquier agente socializador.</span></div>
<div style="text-align: justify;">
<div>
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif; line-height: 18.3999996185303px;"><br /></span></div>
</div>
<span style="line-height: 115%;"></span><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">ENLACES ARTÍCULOS RELACIONADOS</span></span><br />
<span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><br /></span></span><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">1) *Del aparecido el sábado <strong>14 de marzo de 2015 en el
diario El Mundo.</strong></span></span><br />
<br />
<a href="http://www.mujeresparalasalud.org/spip.php?article425" style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;" target="_blank">Mujeres para la Salud</a><br />
<br />
<br />
2) * <span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;">Entrevista a la Psicóloga Mónica Serrano</span><br />
<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><a href="http://m.bebesymas.com/educacion-infantil/existe-actualmente-un-patron-de-hipersexualizacion-en-las-ninas-entrevista-a-la-psicologa-monica-serrano" target="_blank">ENLACE PARA ESTA ENTREVISTA</a></span><br />
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<br />
<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"></span><br />
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<span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="line-height: 115%;"><span style="font-family: Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="color: #000099;"> </span></span></span></span></div>
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<br />Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-46935714887321128462015-02-05T18:54:00.000+01:002015-02-05T18:59:16.754+01:00BIOGRAFÍA DE MUJERES ANDALUZAS: 28 DE FEBRERO<div style="text-align: justify;">
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfhA7cfd3iwgr6clXYNn4M8OM0SBGcvNXYeeA13KzqKB0ji8-YjvTQjIY3f_FoXKYHNtpAtEnitkeeyeFTo3twrVBbvRh4Gq4YPZRafBL-08-UMKz0vkPxJmW6O4jmgeBy0ollGrnftRo/s1600/untitled.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgfhA7cfd3iwgr6clXYNn4M8OM0SBGcvNXYeeA13KzqKB0ji8-YjvTQjIY3f_FoXKYHNtpAtEnitkeeyeFTo3twrVBbvRh4Gq4YPZRafBL-08-UMKz0vkPxJmW6O4jmgeBy0ollGrnftRo/s1600/untitled.png" /></a></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSa0AhsYsvggQ6wOpIj7X8i0Qevpmfw56ITqc_hNSID3uJeXJk-i0Pc7uP1hu_FnGuHjJn72l-pKRR84-Iy3f4qRrOI2dN19myOLTxueDaZfEHmf_TErlGdev-JC_1P31Zw2ff20I17lw/s1600/Colombine.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhSa0AhsYsvggQ6wOpIj7X8i0Qevpmfw56ITqc_hNSID3uJeXJk-i0Pc7uP1hu_FnGuHjJn72l-pKRR84-Iy3f4qRrOI2dN19myOLTxueDaZfEHmf_TErlGdev-JC_1P31Zw2ff20I17lw/s1600/Colombine.jpg" height="200" width="156" /></a></div>
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Recopilación desde <span style="color: #006600; font-weight: bold;">1997</span> de pequeñas biografías, o referencias, de mujeres andaluzas famosas o con mérito pero sin fama. No solo de mujeres individuales, también de colectivos. Algunas no son andaluzas de nacimiento, pero aquí desarrollaron parte de su vivir. Otras quizás solo son leyenda y algunas solo fueron andaluzas en el mito. </div>
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ENLACE A PÁGINA: <a href="http://www.historiamujeres.es/" target="_blank">PINCHA AQUÍ</a></div>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-3550579117549768192014-11-26T00:50:00.000+01:002014-12-03T13:24:19.373+01:0025 DE NOVIEMBRE CEPR ANDALUCÍA (La Línea de la Concepción)TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: <br />
¿ES ESTO AMOR?<br />
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<br />
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKirVvITGGBNopjz486820zzkDZUb2pA-5iQhFkU350lSrDPoPYpupQbrFfCsSMt0RvVcZHKmEZjITxYM4OmNN11_saS1eDOzJeCEuWDbpEoTOPi0LwASEQVjgf0WKfafmK5RAnHScc4w/s1600/14309864-grunge-close-up-retrato-de-una-nina-llorando-y-tapandose-la-cara-aislada-en-negro.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjKirVvITGGBNopjz486820zzkDZUb2pA-5iQhFkU350lSrDPoPYpupQbrFfCsSMt0RvVcZHKmEZjITxYM4OmNN11_saS1eDOzJeCEuWDbpEoTOPi0LwASEQVjgf0WKfafmK5RAnHScc4w/s1600/14309864-grunge-close-up-retrato-de-una-nina-llorando-y-tapandose-la-cara-aislada-en-negro.jpg" /> </a></div>
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<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhU78bGUjyaCU7KmWkLnMPsv8GntDL0DOQRgVXYp1s39ogjEIXq_N1vdCIxibbEA-F3wIhhBwX873WARNnQOU3RSNJpWxLJ7HF27vv7v5dws85wNDYJjj-jroreTiE7lLv7P2aomLD0zkY/s1600/%C3%ADndice.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"><span style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;">CENTRO: </span><b style="clear: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;">CEPR ANDALUCÍA</b></a><br />
<br />
<div style="text-align: left;">
ACTIVIDAD DIRIGIDA A: <b>5º Y 6 DE PRIMARIA.</b></div>
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<u><br /></u>
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<u><br /></u>
<u>INTRODUCCIÓN: </u><br />
<br />
<br />
A menudo los/las chicos/as no identifican las distintas formas de sexismo o situaciones discriminatorias que pueden estar viviendo y observando a través de las relaciones con sus iguales, el sexo opuesto, e inclusive a través de sus propios hogares. Así mantienen la creencia errónea de que esta problemática se produce fundamentalmente entre adultos y que ellos/as no están viviendo una experiencia sexista o que tengan riesgo de poder sufrirla. El tratamiento de esta problemática, ayudar a su identificación es tarea de cualquier educador/a y en este curso para nuestro centro, hemos decidido abordarla con una perspectiva diferente mediante una actividad que ayude a visibilizar las distintas formas de discriminación sexistas. Por otro lado, las ideas erróneas de los/as jóvenes a menudo se mantienen y prolongan en el tiempo, reforzadas por el valor positivo que otorgan a las relaciones románticas amorosas o parejas fusión. Nos preocupa que exista una importante ceguera entre chicos y chicas a la hora de percibir formas de sexismo benevolente (sexismo disfrazado de un falso reconocimiento y afecto), además de no considerar muchos chicos/as maltrato inclusive en formas sexistas tradicionales, como puede ser amenazar o recibir amenazas por parte de las parejas. Desde la Etapa de la Educación Primaria en la que nuestro centro desarrolla su labor, nos inquieta que cada vez los chicos/as empiecen relaciones sentimentales antes. Por ello, con motivo del día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la mujer (25 de Noviembre), consideramos de importancia plantear una actividad específica con carácter preventivo y formador en 5º y 6º de Primaria, ya que son considerados cursos de transición a la Educación Secundaria (etapa en la que los conflictos de convivencia asociados a vínculos afectivos de pareja, son cada vez más frecuentes y evidentes).</div>
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<u>OBJETIVOS</u></div>
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<u><br /></u></div>
<div style="text-align: justify;">
-Sensibilizar sobre la existencia de prejuicios y formas de sexismo dirigidas cotidianamente hacia las mujeres.</div>
<div style="text-align: justify;">
-Concienciar sobre los perjuicios que causan los distintos tipos de discriminación sexista en el bienestar personal, social y académico del alumnado.</div>
<div style="text-align: justify;">
-Facilitar al profesorado información sobre los efectos del sexismo ambivalente y ofrecer un modelo para actuaciones que de forma transversal puedan incluir, a lo largo de todo el curso escolar.</div>
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<br /></div>
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<u>CONTENIDOS</u></div>
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<br /></div>
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-Se ofrecen datos referentes a porcentajes en la población joven española y andaluza, que no tiene conciencia del sexismo y sus formas de manifestarse (obtenidos de a) la Guía Detecta-Junta de Andalucía y b) de los últimos estudios realizados por el IAM-Instituto Andaluz de la Mujer).</div>
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<br /></div>
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-Tipos de parejas. Pareja fusión o romántica. Perjuicios de este vínculo sentimental.</div>
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<br /></div>
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-El Sexismo Ambivalente: Hostil vs Benevelente.</div>
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<br /></div>
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<u>METODOLOGÍA</u></div>
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<u><br /></u></div>
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La actividad consta de:</div>
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<br /></div>
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-La representación de un teatro, con título ¿Esto es amor? Entre los alumnos/as, se ofrece para quienes se encuentren interesados/as la posibilidad de desarrollar un papel en distintos escenarios propuestos para la obra. A través de la escenificación, se pone de manifiesto la comunicación que chicos/as practican en el desarrollo de relaciones amorosas y de pareja. Para generar sensaciones y cambios de actitudes en el alumnado, se simulan situaciones de opresión y maltrato que incluyen valores contrarios a las que pueden considerarse saludables en la pareja, como el respeto, la empatía y libertad.<br />
<br />
-Presentación de un Power-Point sobre el Sexismo Ambivalente. Datos sobre violencia y sexismo en los/as jóvenes. Mitos Románticos...; Posteriormente se establece un debate con el alumnado asistente.<br />
<br />
<a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3z04PGJCuwtZW16iD-ROrSk6m1o4NspChRsRP_-QImPnRwgbkqCEEX7l_rDN-kJbJt8WuLqeuRLNOjUxV-IS1h9RASWD5n_vSZPZFyNN4aAVjTlcLQ2m-b33QzpXkexyiUc_hds3PCRE/s1600/IMG_0374.JPG" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg3z04PGJCuwtZW16iD-ROrSk6m1o4NspChRsRP_-QImPnRwgbkqCEEX7l_rDN-kJbJt8WuLqeuRLNOjUxV-IS1h9RASWD5n_vSZPZFyNN4aAVjTlcLQ2m-b33QzpXkexyiUc_hds3PCRE/s1600/IMG_0374.JPG" height="200" width="149" /></a><br />
En relación a la obra representada por el alumnado, se desarrollan 2 tipos de escenarios:</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
1) En el primero, se simula una situación cotidiana entre jóvenes, en la que un chico protagonista hace comentarios de tipo hostil a una chica participante. La chica responde de forma sumisa, respondiendo mediante el conformismo y la represión de los propios sentimientos. Además, en la escena, la chica interacciona con una amiga que interviene dando sus opiniones.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
2) En el segundo escenario, un chico hace comentarios sutiles, de carácter protector aunque también discriminatorios a la chica, con la que establece, del mismo modo, el control hacia la misma. </div>
<div style="text-align: justify;">
-Posteriormente se hace presentación de un Power Point , con datos sobre el Sexismo en jóvenes, tipos de pareja y la discriminación hacia las mujeres.</div>
<div style="text-align: justify;">
-Finalmente, desarrollamos una reflexión mediante charla-debate con todo el alumnado asistente. Presentamos valores para un buen amor que es alternativo al que se ofrece en las historias representadas en el teatro.</div>
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<br /></div>
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La metodología a llevar a cabo tiene un carácter participativo, en el que se incluye la intervención directa del alumnado y profesorado del centro escolar.</div>
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<br /></div>
<div style="text-align: justify;">
<u>EVALUACIÓN</u></div>
<div style="text-align: justify;">
<u><br /></u></div>
<div style="text-align: justify;">
Antes de la representación de la obra, se recogerán opiniones y expectativas del alumnado, mediante el debate con el mismo. Concretamente, sobre lo que piensan del sexismo en los/las jóvenes y el trato que se produce en las relaciones amorosas entre chicos y chicas. Durante la presentación del power point dialogamos sobre las sensaciones y comentarios que quiera hacer el alumnado sobre los temas que se van tratando. En el debate final, evaluaremos el grado de satisfacción del alumnado en relación a las ideas y contenidos que han sido expuestos en la totalidad de la actividad.</div>
<div style="text-align: justify;">
<br /></div>
Rosa Sánchez Moncayohttp://www.blogger.com/profile/17549751762016623856noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-26865158456376733062014-11-19T00:09:00.000+01:002014-11-19T00:09:29.254+01:00PROTOCOLO PARA LA IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL ÁMBITO DEL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-vYog38CPAT8/VGvRi43YCwI/AAAAAAAAAfg/uBnVpAPKdEc/s1600/PROTOCOLO%2BIDENTIDAD%2BDE%2BG%C3%89NERO%2BGRUPO%2BCON-VIVIR.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-vYog38CPAT8/VGvRi43YCwI/AAAAAAAAAfg/uBnVpAPKdEc/s320/PROTOCOLO%2BIDENTIDAD%2BDE%2BG%C3%89NERO%2BGRUPO%2BCON-VIVIR.jpg" /></a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-50141742220485126982014-11-18T23:58:00.001+01:002014-11-18T23:58:32.643+01:00EL SEXISMO (HOSTILVS BENEVOLENTE): DETECCIÓN / INTERVENCIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR.<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-IuEk1DA1NlI/VGvOf1KSqvI/AAAAAAAAAfU/4ii-7cwyQyM/s1600/1415357689.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-IuEk1DA1NlI/VGvOf1KSqvI/AAAAAAAAAfU/4ii-7cwyQyM/s320/1415357689.jpg" /></a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-66963061087270043362014-09-27T12:32:00.001+02:002014-09-27T12:39:48.547+02:00ACTITUDES, VALORES Y NORMAS PARA CONVIVIR MEJOR en PRIMERO DE E.S.O : IES MAR DE PONIENTE (La Línea de la Concepción) Los objetivos de estas tutorías iniciales son los siguientes:
- Sensibilizar sobre valores y actitudes que favorecen la convivencia y el buen clima de clase (empatía, solidaridad, ayuda muta...) por medio de vídeos que motiven y despierten el interés de los y las adolescentes.
- Elaborar en el grupo-clase "Propósitos y Normas" para la mejora de la convivencia en el grupo y para favorecer unas relaciones de respeto y cooperación en la clase. Los propósitos son deseos de un comportamiento amable y solidario en el grupo que favorezca un clima positivo. Las normas regularán la convivencia y establecerán las consecuencias que pueda tener una conducta incívica o de abuso entre compañeros y compañeras (insultos, motes, agresiones, vejaciones, intimidaciones, amenazas, etc.).
- Poner en funcionamiento la ASAMBLEA DE CLASE como espacio para la revisión de las relaciones de convivencia y para la resolución constructiva de los conflictos en el grupo. Tendrá lugar, al menos, una vez al mes.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-Ieke0RUmca0/VCaSEgfL4zI/AAAAAAAAAew/Qoeu8D-UWuc/s1600/untitled.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-Ieke0RUmca0/VCaSEgfL4zI/AAAAAAAAAew/Qoeu8D-UWuc/s320/untitled.png" /></a></div>
VÍDEOS PARA SENSIBILIZAR
1) <a href="http://youtu.be/Ae1lIzuoFCc">QUÉ ES LA EMPATÍA </a>
2) <a href="http://youtu.be/ZfljzxDKK4I">EJEMPLO DE EMPATÍA </a>
3) <a href="http://youtu.be/NW1CysxhNgI">SOLIDARIDAD</a>
4) <a href="http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=m7ph7SKXKMM">LA CADENA DE LA EMPATÍA</a>
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-hp4WpK0pJJc/VCaSKh4HV3I/AAAAAAAAAe4/Efl90GtjQu8/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-hp4WpK0pJJc/VCaSKh4HV3I/AAAAAAAAAe4/Efl90GtjQu8/s320/images.jpg" /></a></div>
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
Dos proyectos interesantes, que el profesorado tutor tendría que conocer, para la mejora de la convivencia y para la prevención e intervención sobre situaciones de acoso escolar.
<a href="http://https://docs.google.com/file/d/0B9Sh4OTjNqjsS1N3X3dnQmFIU2s/edit?pli=1">Proyecto Sheffield</a>: "No sufráis en silencio". Inglaterra.
<a href="http://https://docs.google.com/file/d/0B9Sh4OTjNqjseWlQT0RzTHF1Mjg/edit?pli=1">Proyecto KiVa.</a> Un programa contra el acoso en el ámbito escolar (páginas 26-27-28). Finlandia.
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-44089124706976025762014-09-26T12:07:00.001+02:002014-09-26T13:21:57.677+02:00LEY 2/2014 DE 8 DE JULIO INTEGRAL PARA LA NO DISCRIMINACIÓN POR MOTIVOS DE IDENTIDAD DE GÉNERO Y RECONOCIMIENTO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS TRANSEXUALES EN ANDALUCÍALa norma legal establece un marco normativo adecuado para garantizar el derecho a la autodeterminación de género de las personas que manifiesten una identidad de género distinta a la asignada al nacer. Entre otras disposiciones, su capítulo IV está dedicado a las actuaciones respecto a la identidad de género de las personas en el ámbito educativo.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/--ZlMitRyeeo/VCU6w50qeyI/AAAAAAAAAeg/-VMa_taOj3U/s1600/1-1.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/--ZlMitRyeeo/VCU6w50qeyI/AAAAAAAAAeg/-VMa_taOj3U/s320/1-1.jpg" /></a></div>
1) Art. 15 sobre Actuaciones.
2) Art 16 del Acoso Escolar.
<a href="http://secretariageneral.ugr.es/pages/normativa/fichasautonomica/boja14139000101256801_00051976">ENLACE A LA NORMATIVA</a>
BOJA n.º 139Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-85707951539241746612014-09-26T10:03:00.001+02:002014-09-26T13:27:51.022+02:00PROTOCOLO DE ACTUACIÓN SOBRE IDENTIDAD DE GÉNERO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ANDALUZ<a href="http://https://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2014-8608">ENLACE A LA ÚLTIMA NORMATIVA
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-7rYR9D-BLuY/VCUhXX45-VI/AAAAAAAAAc0/2hIa5Bx0tCg/s1600/imagesCA91Y9YR.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-7rYR9D-BLuY/VCUhXX45-VI/AAAAAAAAAc0/2hIa5Bx0tCg/s320/imagesCA91Y9YR.jpg" /></a></div>
PROTOCOLO:
La Constitución Española establece en el Artículo 14 que “Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social”. Por su parte, el Estatuto de Andalucía, en el Artículo 10, establece como uno de los objetivos básicos de la Comunidad Autónoma que “La Comunidad Autónoma de Andalucía promoverá las condiciones para que la libertad y la igualdad del individuo y de los grupos en que se integra sean reales y efectivas (...), así como en el Capitulo II sobre derechos y deberes dispone, en su artículo 15, sobre la igualdad de género que “Se garantiza la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en todos los ámbitos.” Además , establece en el artículo 37, punto 2, como principio rector de las políticas públicas “La lucha contra el sexismo, la xenofobia, la homofobia y el belicismo, especialmente mediante la educación en valores que fomente la igualdad, la tolerancia, la libertad y la solidaridad; así como en el artículo 73 “La promoción de la igualdad de hombres y mujeres en todos los ámbitos sociales, laborales, económicos o representativos”; y en el artículo 21 punto 8 que “Los planes educativos de Andalucía incorporarán los valores de la igualdad entre hombres y mujeres y la diversidad cultural en todos los ámbitos de la vida política y social”.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-PRhwAsnLsds/VCUm7cV1dRI/AAAAAAAAAds/1gcMOJ27uXQ/s1600/imagesCAIDJB8A.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-PRhwAsnLsds/VCUm7cV1dRI/AAAAAAAAAds/1gcMOJ27uXQ/s320/imagesCAIDJB8A.jpg" /></a></div>
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) dispone en su Artículo 1 como principios y fines de la educación “La equidad que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales (…) y sociales…”, “La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal y (…) ayuden a superar cualquier tipo de discriminación” y “La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de necesidades del alumnado…”. Entre los principios de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA) se encuentra el “…respeto a la diversidad mediante el conocimiento mutuo, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social”. Igualmente reconoce el artículo 7.2 entre los derechos del alumnado: “El respeto a su (…) identidad, intimidad, integridad y dignidad personales” y “La protección contra toda agresión física o moral”.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-Rt-H5lIoF5U/VCUnCOg6FQI/AAAAAAAAAd0/0zMpQweH94o/s1600/imagesCA90DR7L.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-Rt-H5lIoF5U/VCUnCOg6FQI/AAAAAAAAAd0/0zMpQweH94o/s320/imagesCA90DR7L.jpg" /></a></div>
La Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía, establece como uno de los principios generales de actuación de los poderes públicos de Andalucía en el marco de sus competencias: “La igualdad de trato entre mujeres y hombres, que supone la ausencia de toda discriminación directa o indirecta por razón de sexo, en los ámbitos económico, político, social, laboral, cultural y educativo, en particular, en lo que se refiere al empleo, a la formación profesional y a las condiciones de trabajo.”, así como en el Artículo 15 sobre la promoción de la igualdad de género en los centros educativos, que “La Administración educativa andaluza garantizará la puesta en marcha de proyectos coeducativos en los centros educativos que fomenten la construcción de las relaciones de mujeres y hombres, sobre la base de criterios de igualdad que ayuden a identificar y eliminar las situaciones de discriminación y las de violencia de género.” En Andalucía el Plan de Igualdad de hombres y mujeres en Educación impulsa el aprendizaje de una vida afectiva que incorpore el valor y la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, potenciando la coeducación y la socialización igualitaria, sin sesgos ni estereotipos de género.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-GFyBCadN4lI/VCUoFjBvI4I/AAAAAAAAAeA/GmKa1wcIkBQ/s1600/untitled.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-GFyBCadN4lI/VCUoFjBvI4I/AAAAAAAAAeA/GmKa1wcIkBQ/s320/untitled.png" /></a></div>
Por su parte, Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), establece en su Artículo 78 sobre normas de organización, funcionamiento y convivencia, que “...Aquellas conductas que atenten contra la dignidad personal de otros miembros de la comunidad educativa, que tengan como origen o consecuencia una discriminación o acoso basado en el género, orientación o identidad sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales, sociales o educativas, tendrán la calificación de falta muy grave y llevarán asociadas como medida correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro”. En relación con el Pacto de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de Naciones Unidas, recientemente confirmado por el Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales de Naciones Unidas, declaró que “se reconoce la identidad de género como una de las razones de discriminación prohibidas; por ejemplo, las personas que son transgénero, transexuales o intersexuales se enfrentan a menudo a graves violaciones de los derechos humanos, como el acoso en la escuela o en el lugar de trabajo”.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-3iz-QLqonbs/VCUo54Y-M0I/AAAAAAAAAeI/EhtaFqcOg18/s1600/imagesCAXCAY23.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-3iz-QLqonbs/VCUo54Y-M0I/AAAAAAAAAeI/EhtaFqcOg18/s320/imagesCAXCAY23.jpg" /></a></div>
La identidad de género se configura a través de la vivencia íntima del propio género, incluyendo la vivencia del propio cuerpo y su sexualidad, así como de la vivencia social del género en aspectos como la vestimenta, el lenguaje, los modales y otras pautas de comportamiento que se identifican con la socialización en uno u otro género. La identidad sexual y/o de género se construye a lo largo de la vida, configurándose mediante el autoconcepto y por la percepción de las personas del entorno sobre la misma, y puede ser ya estable alrededor de la primera infancia. Por tanto, es esperable que en esta etapa pueda darse una identidad psicológica no acorde al sexo biológico, que incluso pudiera llegar a producir profundo malestar y rechazo del su propio cuerpo, que pudiera derivar en disforia de género.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-KxIJDLu8gfE/VCUpGJLh3II/AAAAAAAAAeQ/rIukF9JaIhg/s1600/imagesCA5JAX9Y.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-KxIJDLu8gfE/VCUpGJLh3II/AAAAAAAAAeQ/rIukF9JaIhg/s320/imagesCA5JAX9Y.jpg" /></a></div>
La realidad de los y las menores transexuales forma parte de la diversidad del ser humano, aunque no siempre es visibilizada, comprendida, valorada e integrada, debido a obstáculos de distinta naturaleza que conectan con un sistema de creencias profundamente sexistas y tránsfobicas. La educación afectivo-sexual y de género debería integrar esa diversidad, configurándose como un recurso transformador e imprescindible en la transmisión de los valores de igualdad, pluralidad, diversidad y respeto.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-c3rM1RcRwYA/VCUh6ONaE2I/AAAAAAAAAc8/iB_ItmLpBuo/s1600/imagesCAAI6QKM.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-c3rM1RcRwYA/VCUh6ONaE2I/AAAAAAAAAc8/iB_ItmLpBuo/s320/imagesCAAI6QKM.jpg" /></a></div>
Las personas transexuales no son, sin embargo, un colectivo homogéneo ni en sus pretensiones respecto a la manifestación de su identidad en el ámbito social ni en sus requerimientos de asistencia, por lo que no procede imponer itinerarios únicos o modelos estereotipados de identidad que puedan convertirse a su vez en vulneraciones de los derechos de dichas personas. Como reconoce la Resolución del Parlamento Europeo de 12 de septiembre de 1989, sobre la discriminación de las personas transexuales, ha de ser cada persona quien determine las singularidades o características sobre su identidad como ser humano. La transexualidad cuando se manifiesta en edades tempranas pueden presentar una especial vulnerabilidad que se traduce en problemas de integración y de rechazo social, que en el ámbito educativo pueden desembocar en un índice de abandono escolar no deseado y fracaso escolar, con la consiguiente repercusión en el futuro personal y profesional. Las dificultades a las que tiene que enfrentarse la persona transexual hace necesario desarrollar acciones que permitan dar la respuesta adecuada a estas personas, a sus familiares y su entorno, para conseguir su plena integración social, y evitando las situaciones de rechazo, discriminación o transfobia. Estos problemas hay que tratarlos proporcionando información y formación a la comunidad educativa y a la sociedad en general, favoreciendo el aprendizaje de valores que se basen en el respeto a las diferencias y la tolerancia a la diversidad sexual.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-FVI7Y7jo8iE/VCUkcLzsOQI/AAAAAAAAAdg/jdHMFEU_ORQ/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-FVI7Y7jo8iE/VCUkcLzsOQI/AAAAAAAAAdg/jdHMFEU_ORQ/s320/images.jpg" /></a></div>
Conforme a lo anteriormente expuesto y en aras de preservar los derechos del alumnado menor de edad en el ámbito del sistema educativo se tendrán en cuenta los siguientes principios y las siguientes consideraciones:
a) El alumnado, personal docente y no docente de los centros educativos de la Comunidad Andaluza tendrán derecho a elegir su identidad de género libremente autodeterminada y aceptada.
b) La Administración Educativa velará porque el sistema educativo sea un espacio de respeto y tolerancia, libre de toda presión, agresión o discriminación por motivos de identidad de género o de orientación sexual.
c) Se adoptarán cuantas medidas sean necesarias para la eliminación de actitudes y prácticas con prejuicio o discriminatorias dentro del sistema educativo, basadas en la idea de la inferioridad o superioridad de cualquier orientación sexual e identidad de género.
d) Se promoverán programas de coordinación entre el sistema educativo y de salud orientados especialmente a la detección de, y a la intervención ante, situaciones de riesgo que pongan en peligro el desarrollo integral del menor transexual o variante de género.
e) Se velará por la protección adecuada al alumnado y sus familias, contra todas las formas de exclusión social y violencia, incluyendo el acoso y el hostigamiento, dentro del ámbito escolar.
f) Se asegurará que no se margine ni segregue al alumnado que sufra dicha exclusión o violencia, con el objetivo de protegerlo, y que se identifique y respete de manera participativa sus intereses. El presente protocolo tiene, por tanto, como finalidad ofrecer pautas que permitan abordar de la forma más adecuada la atención educativa a los y las menores transexuales, garantizando el libre desarrollo de su personalidad y la no discriminación por motivos de identidad de género, a fin de prevenir y evitar situaciones de transfobia, discriminación, exclusión, acoso escolar o de violencia de género, desde una coordinación institucional que permita identificar sus necesidades y adoptar, en su caso, medidas que faciliten una adecuada respuesta educativa, mediante un proceso de acompañamiento, de sensibilización en el centro educativo, y de asesoramiento al menor o la menor, a su familia y al profesorado. Ámbito de aplicación Este protocolo y las medidas o consideraciones recogidas en él deberán ser atendidas en todos los centros sostenidos con fondos públicos del sistema educativo de la Comunidad Autónoma de Andalucía Detección e intervención inicial con el alumnado.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-YzubUfVzq00/VCUiHTnUttI/AAAAAAAAAdE/Zk1g8zz6kEw/s1600/imagesCAUK2W1Y.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-YzubUfVzq00/VCUiHTnUttI/AAAAAAAAAdE/Zk1g8zz6kEw/s320/imagesCAUK2W1Y.jpg" /></a></div>
1. Cuando la familia o las personas que ejercen la tutoría legal del alumno o la alumna, comunique al centro una identidad de género de la alumna o el alumno escolarizado o en proceso de escolarización, la dirección del centro educativo, trasladará esta información al equipo o Departamento de Orientación para analizar el caso y poder identificar las ecesidades educativas del menor o la menor, contando con el consentimiento expreso del padre, madre o sus representantes legales.
2. Cuando el tutor o tutora de un grupo o cualquier miembro del equipo docente observe en un alumno o una alumna de manera reiterada y prolongada la presencia de conductas transexuales que manifiesten una identidad de género no coincidente con su sexo biológico, lo comunicará a la familia a través de una entrevista en la que además de su tutor o tutora, podrá asistir el profesional de la orientación educativa del centro. El objeto de esta entrevista será informar a la familia acerca de los hechos observados y de los recursos existentes, recomendando la pertinencia de iniciar un proceso de análisis, por parte del equipo o departamento de orientación, que permita identificar las necesidades educativas y favorecer la adecuada integración del menor o la menor.
3. Realizada la valoración el orientador u orientadora del centro, junto con el tutor o tutora del alumno o alumna, informará a la familia o representantes legales de los resultados de la misma. Si en esta valoración se detectase en el menor o la menor algún problema relacionado con su desarrollo personal y social, que precise de la intervención de otros u otras profesionales especializados, se asesorará a la familia sobre los recursos del Servicio de Salud de atención primaria que le corresponda. Esta derivación deberá de ir acompañada del informe correspondiente . En los casos que el servicio correspondiente de la Consejería de Salud realice una valoración del menor o la menor, remitirá a través de la familia y previo consentimiento de ésta, un informe al centro educativo con recomendaciones a seguir, para la adecuada respuesta educativa del o la menor, en relación con el género que el menor o la menor siente como propio, y coordinar, en su caso, posibles actuaciones conjuntas en beneficio del interés superior del o la menor.
4. En aquellos casos en los que, a causa de la actitud de la familia hacia la identidad de género del menor, se detecten alguno de los indicadores de maltrato recogidos en la hoja de detección y notificación del sistema de información sobre el maltrato infantil de Andalucía (SIMIA), se procederá para su cumplimentación y tramitación de acuerdo a lo establecido en el Decreto 3/2004, de 7 de enero, modificado parcialmente por el Decreto 81/2010, de 30 de marzo, así como a lo establecido en el manual de instrucciones. Teniendo siempre presente el interés del o la menor, escuchados los y las profesionales que se precisen para garantizarlo, y de acuerdo con la familia, el centro procederá a establecer las siguientes medidas educativas básicas tanto en horario lectivo como en actividades complementarias y extraescolares que se realicen.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-PJnjWvBGNeI/VCUizVBd2bI/AAAAAAAAAdM/Rlne4UKvoLU/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-PJnjWvBGNeI/VCUizVBd2bI/AAAAAAAAAdM/Rlne4UKvoLU/s320/images.jpg" /></a></div>
Las medidas educativas básicas en el Centro deben contemplarse en el plan de convivencia y en el plan de igualdad del centro, e implicar especialmente al equipo docente, los orientadores y orientadoras, las personas responsables de coeducación y a las personas responsables de impulsar medidas de igualdad en los Consejos Escolares, en el desarrollo de actuaciones de sensibilización, formación y asesoramiento a la comunidad educativa.
1.-Arbitrar las medidas recogidas en el Plan de Convivencia del Centro para prevenir e intervenir ante las conductas de discriminación o de posible acoso escolar, violencia de género o maltrato infantil que se pudieran producirse, activando en su caso los protocolos contemplados en la Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Para ello, el centro podrá solicitar asesoramiento a los Gabinetes Provinciales de Asesoramiento de la Convivencia Escolar.
2.-Indicar al profesorado y personal no docente del centro que se dirija al alumno o alumna por el nombre con el que acuerden la familia y el o la menor.
3.-Adecuar la documentación administrativa del centro docente en aquellas situaciones en las que sea necesario (listas de clase, boletín informativo de notas, carnet de estudiante...), considerando el género con el que se siente identificado el alumno; todo ello sin perjuicio de que en la constancia oficial del organismo al que pertenecen, y hasta que legalmente proceda, se mantengan los datos de identidad registrales a efectos oficiales.
4.-Si en el centro existe la obligatoriedad de vestir un uniforme y éste es diferenciado, reconocer el derecho de vestir con ropas o uniformes femenino o masculino en función de la identidad de género. Independientemente de la exigencia o no de uniforme se garantizará, en cualquier caso, la igualdad en el uso de cualquier vestimenta, siempre que se respete lo reglamentado al respecto para la totalidad del alumnado no relativo al sexo de cada persona.
5.-En cumplimiento del Plan de Igualdad, en ningún caso se realizarán en el centro actuaciones diferenciadas por sexo. Si en alguna ocasión, por causa acordes a unos objetivos concretos, se precisara esta separación, el profesorado tendrá en consideración el género con el que la alumna o el alumna se siente identificado.
6.-En los casos en los que el centro no disponga de aseos o vestuarios unisex, se garantizará que tenga acceso a los aseos y vestuarios que le corresponda de acuerdo con su identidad de género Medidas Educativas Complementarias a desarrollar en el centro Como medidas complementarias a las anteriormente mencionadas, se contempla la conveniencia de ofrecer formación especializada a los equipos docentes y equipos directivos. En cualquier caso se incluirá en la oferta formativa la diversidad sexual, haciendo especial hincapié en el conocimiento de la realidad transexual, así como desarrollar y difundir talleres de sensibilización e información al alumnado acompañados de asesoramiento por profesionales en la materia.
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-9_WEA4pkR_Y/VCUkQ8C7-lI/AAAAAAAAAdY/KpOjm3HFNzY/s1600/imagesCADTVMOO.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-9_WEA4pkR_Y/VCUkQ8C7-lI/AAAAAAAAAdY/KpOjm3HFNzY/s320/imagesCADTVMOO.jpg" /></a></div>
DE MANERA ESPECIAL SE SUGIERE QUE RECIBAN FORMACIÓN ORIENTADORES Y ORIENTADORAS, ASÍ COMO LA PERSONA QUE COORDINA EL PLAN DE CONVIVENCIA Y LAS PERSONAS RESPONSABLES DE COEDUCACIÓN EN EL CENTRO, a fin de que puedan aportar asesoramiento al centro y a las AMPAS. Esta formación podrá apoyarse en guías didácticas y recursos educativos para facilitar la respuesta educativa en el centro y el aula . Con la finalidad de optimizar los recursos ya existentes y desarrollar actuaciones conjuntas, se arbitrarán las medidas de colaboración institucional necesarias entre la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, a través de los Centros del Profesorado, la Consejería de Igualdad, Salud y Políticas Sociales, y otras instituciones, asociaciones y entidades del tercer sector.Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-41425842186971975842014-09-02T13:18:00.001+02:002014-09-02T13:18:55.479+02:00PRÓXIMOS ENCUENTROS DE INTERÉS<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-ITdEjWnFyiI/VAWnj3oNqdI/AAAAAAAAAcU/fKkcX9urjqg/s1600/1525466_786169311458469_873194694867356130_n.png" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-ITdEjWnFyiI/VAWnj3oNqdI/AAAAAAAAAcU/fKkcX9urjqg/s320/1525466_786169311458469_873194694867356130_n.png" /></a></div>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-77725031314859875232014-09-02T13:07:00.001+02:002014-09-02T13:07:51.570+02:00JORNADA BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES CAMPO DE GIBRALTARLUGAR: HOTEL "lA MONTERA" LOS BARRIOS. 3 Septiembre de 2014
9:00 Recepción de los participantes y entrega de documentació
9:30 A 11: Inauguración y conferencia "Visión renacentista de la educacion: hibridar, colaborar e innovar" a cargo de D.Amalio Rey, Fundador y Director de eMOTools (más que una consultora, un "laboratorio de innovación", experto en procesos de innovación.
11: 00 a 12:00: Visita a la exposición de las prácticas (entre otras, BLOG Y REVISTA CON-VIVIR)
12:00 a 13:15: Tertulias por grupos
13:15 a 14:00 CONCLUSIONESAnonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-38755965854509049512014-05-28T17:04:00.000+02:002014-05-28T17:10:16.598+02:00CUENTOS EN PRIMARIA PARA MEJORAR LA AUTOESTIMA EN IGUALDAD<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-ZYnB_fgE6so/U4X7VMcK4kI/AAAAAAAAAcE/TCy8V0ZWwZI/s1600/10359529_280484762112488_5538970721879446844_n.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-ZYnB_fgE6so/U4X7VMcK4kI/AAAAAAAAAcE/TCy8V0ZWwZI/s320/10359529_280484762112488_5538970721879446844_n.jpg" /></a></div>
<a href="http://http://www.ceapa.es/c/document_library/get_file?uuid=acbf086f-25f2-4d6d-a163-028d8a1608f5&groupId=10137">PINCHAR AQUÍ ENLACE</a>Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-57978616039222783762014-04-14T10:59:00.000+02:002014-04-14T10:59:32.822+02:00VIII EDICIÓN DE LOS PREMIOS "ROSA REGÁS" a materiales curriculares que destaquen por su valor coeducativo. Curso 2013/14VIII Edición de los Premios «Rosa Regás» a materiales curriculares que destaquen por su valor coeducativo. Curso 2013/2014
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-78M9LL8G1og/U0ujSD_59qI/AAAAAAAAAbU/AxVU-sDlQDI/s1600/1396443244035_trasera263.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/-78M9LL8G1og/U0ujSD_59qI/AAAAAAAAAbU/AxVU-sDlQDI/s320/1396443244035_trasera263.jpg" /></a></div>
El plazo de presentación de solicitudes será desde el día 3 de abril hasta el 10 de mayo de 2014, ambos inclusive.
Entre las medidas que contempla el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, aprobado por el Consejo de Gobierno de la Junta de Andalucía de 2 de noviembre de 2005, se incluye la dotación de un premio anual para reconocer el material curricular que destaque por su valor coeducativo y colabore a desarrollar en el alumnado sus capacidades cognitivas, emocionales y éticas, sin sesgos de género.
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-68711036419515268012014-04-14T10:29:00.000+02:002014-04-14T12:38:46.884+02:00ÉCHALE CABEZACampaña ÉCHALE CABEZA, contra la violencia de género y las actitudes sexistas
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-2lJZhPx8A_I/U0uduJLndcI/AAAAAAAAAbE/hllLPp6LagE/s1600/images.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-2lJZhPx8A_I/U0uduJLndcI/AAAAAAAAAbE/hllLPp6LagE/s320/images.jpg" /></a></div>
<a href="http://youtu.be/N4AnVheeC_o">ENLACE AL VIDEO</a>
El Ayuntamiento de Sevilla y los "Compadres" han puesto en marcha la campaña "Échale Cabeza". Esta campaña se realiza para prevenir y sensibilizar sobre el tema de la violencia de género. Para ello, se ha encargado el proyecto a Alfonso Sánchez y Alberto López, los "Compadres" sevillanos, quienes protagonizan seis vídeos de alrededor de tres minutos de duración cada uno
y en los que hacen alusiones y guiños a sus populares personajes como el 'Rafi', 'Fali', 'El Cabesa' o 'El Culebra'. Ambos actores han subrayado la importancia de estos videos para hacer pensar y para luchar contra las actitudes sexistas que se observan a diario en nuestra sociedad.
En una de las pasadas reuniones de profesorado tutor de 1º y de 4º de ESO acordamos utilizar estos recursos para sensibilizar sobre la violencia machista en próximas sesiones de tutoría.
Anonymoushttp://www.blogger.com/profile/00845280562118244859noreply@blogger.comtag:blogger.com,1999:blog-5069751835301359265.post-34201763684497259972014-02-10T17:22:00.002+01:002014-02-10T17:22:15.227+01:00SEXPRESAN<div style="text-align: center;">
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<span style="color: red;"><b><span style="font-size: large;">APLICACIONES INTERACTIVAS: </span></b></span></div>
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<span style="color: red;"><b><span style="font-size: large;">Materiales multimedia para la educación afectiva y sexual.</span></b></span></div>
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<a href="http://www.harimaguada.org/sexpresan/multimedia/sexpresan.swf" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><br /></a></div>
<iframe height="600px" src="http://www.harimaguada.org/sexpresan/multimedia/sexpresan.swf" width="800px"></iframe>
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